基于新课标的初中历史活动教学的认识与实践

于哲

（南京大学附属中学，江苏 南京 210000）

基于新课标的初中历史活动教学的认识与实践

于哲

（南京大学附属中学，江苏 南京 210000）

随着新课改的深入开展，如何全面推进素质教育，革新教育思想和教学方式的重要性日益显现，其中，教学方式的变革成为课改深入的关键，新课标倡导自主、合作、探究的学习方法，新的学习方式呼唤新的教学方式，呼唤教师转变教学观念和行为，作者认为，活动既是人生命存在的基本途径，又是学生发展和提高素质的基本手段，新的教学方式内涵是教师引导学生通过主体活动不断寻求完美，通过自主、丰富、创造性的活动使学生真正发展。所以，作为一种重要的教学方式，活动教学正在发挥积极作用，将对课改深化产生重要影响。

新课标 初中历史 活动教学

历史活动教学是教学的一种基本形态，是教师指导下的，以技能性知识、情感性知识、问题性知识为基本内容，通过学生自主、开放、创造的实践性活动促进学生整体发展的教学①。深化课改背景下应更清楚地认识活动教学的价值，在自己教学岗位上进行有效尝试显得尤为重要，现从初中历史活动教学特点及价值方面浅谈对活动教学方式的认识，另外，结合新课标中的实施意见谈谈教学中出现的问题进行反思。

一、初中历史活动教学的特点

1.历史性

历史活动教学首先应具备历史性，始终为实现历史教育目标服务。教师用来进行活动教学的内容应该与历史题材相关，否则一旦脱离历史性，历史教学活动就会泛化，远离教学目标。

2.自主性

学生是学习的主体，活动教学必须反映学生强烈参与、自主选择和主动意识，着重在于学生的自我创造，如学习七年级“文成公主入藏”一课时，可以让学生自己设计、编演历史剧，在主动参与过程中掌握知识。

3.实践性

活动教学应突出学生的实践、体验，让学生在实践中获取知识，培养综合能力。如学习七年级“政权分立与民族融合”中，可让学生先阅读材料和观察图片，之后动员全班搜集民族友好往来的小故事，组织学生举办故事会或出一期主题板报。

4.趣味性

兴趣是学生学习的最佳动力，是教师活动教学成功的必要条件。所以，在活动教学设计时，选取的材料、形式都应注意趣味性，以此激发学生的学习动力。

5.创造性

创造性能使活动教学避免千篇一律，通过课前搜集自己感兴趣的资料，课上相互交流发现学生的思维更具创造性，可相互启发，能积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验②。

二、初中历史活动教学的价值

第一，有助于历史知识获得，拓宽视野，完善历史知识体系，提高历史感知，为历史学习打下坚实的基础。

第二，有助于学生能力与学科思维的发展，了解多样性的历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述及历史文学作品等，提高历史阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的历史情景想象。初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力；学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流能力③。逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代法、阅读教科书及有关历史读物方法、识别和运用历史地图和图表方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法，等等。

第三，有助于提高学生学习历史的兴趣并使学生性格不断完善，在活动过程中，使学生感知中华民族在中国近代对外反抗帝国主义侵略、对内反对封建专制统治的历史，增强爱国主义情感，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念④。

三、初中历史活动教学的实践

根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段。教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等⑤。笔者仅以历史小报制作为例简单概述活动教学流程。现将活动大致分为三个阶段，制作前的准备阶段、制作阶段和最后的评价阶段。

1.师生准备阶段

（1）多方齐动员。

活动的举办不能单靠历史组的力量，能在活动开始前通过各种办法得到年级和班主任、家长的重视和支持，相信宣传效果好于单打独斗。

（2）提出制作历史小报的要求。

a.选好主题。一期手抄报的版面很有限，要办出特色，必须在内容上突出一个主题，做到主题突出，又丰富多彩。如侵略与反抗时事快报；日本人的钓鱼岛？中国的钓鱼岛？勿忘国耻、振兴中华；难忘甲午；党旗飘飘；从天安门到天安门；血染的风采；红色英魂；中华魂；爱我中华；万里长征，风雨历程；抗日战记；圆明园的前世今生；民国四大家族等都给人耳目一新的感觉，另外还要补充在刊头周围适当位置写上刊号、日期等信息，学习报纸的规范性，巧妙利用细节增添历史感。

b.版面的设计。总要求是：主题明确，版面新颖美观。版面划分文章块面时，要有变化和对称的美，并用字号、颜色、花边与邻近文章块面相区别。

c.搜集加工材料。收集与主题相关的文字、图片等资料，建立不同文件袋（如图片、文章纸质版等），分类存放资料，以方便管理与使用，结合第一个步骤确定的小标题，力求更全面、更深入地表达主题。这是活动中需要加强指导之处。

d.字体。标题的书写或重要的文章标题，应用较醒目、庄重的字样；文娱消息或次要文章，则可用轻松活泼的字体。标题多用美术字，以楷书、行书、魏书、隶书见多。正文的书写字体要清楚、美观大方，忌潦草、错字。

e.装饰与美化。整体色彩根据内容定位，可以多彩明亮营造喜庆，或者黑白暗色基调营造历史沧桑感，装饰的选择一定要符合主题，力求锦上添花，而不是画蛇添足，宁缺毋滥为设计原则。

（3）分好小组，并指导学生细化组内分工。

基本以五人为一小组做如下分工：

采编：负责搜集文字、图片资料；

美工：负责报头、小标题设计、字体书写、装饰美化等；

排版：负责版面编排，及文字、图片的搭配；

主编：全面协调小组工作，负责最后校稿及上交工作。

后勤服务：卫生清扫、采购等工作。

第一课时讲完要求后让学生组内分工，主编上交成分工表，要求三个星期内交终稿。

分组之初指导主编做好周计划，三个星期内如何有序完成任务，训练学生的做事计划性，活动期间针对小组过程中出现的问题及时在班级中做点评，不仅重视奖励，而且引导小组内部进行活动自我反思。

2.学生制作阶段

始终坚持学生主体性原则，教师只需适当引导。学生在活动过程中会遇到很多没有预设的问题，我们要及时耐心地解答，同时制作过程带给我很多惊喜。所谓教学相长，只要我们细心，活动教学对于教师自身也是一次学习。

3.师生评价阶段

历史活动的评价有其自身特点，首先，应重视过程性评价，评价与指导结合；其次，重视过程中的自我评价和改进，在评价中让学生学会反思，完善自我；再次，重视学生亲身参与而获得的感悟和体验，鼓励学生发挥自身特长；最后，评价主体多元化，不仅有老师、学生，还有家长等。

四、初中历史教学活动的实践反思

1.活动教学必须有充分的时间保证

这里的时间既指活动准备时间，又指总结、反思时间。应试教育之风依然盛行，很多教师没有真正站在课程改革高度认识活动教学，所以吝于把时间用于活动的准备、指导上，导致此学习活动质量差、偏差大。经历这次活动，我深感活动教学的每一阶段必须有充分的时间保证才能使活动正常、有效地进行。在活动准备阶段，老师需要认真备课设计、学生需要时间自主选择，在实践阶段，教师要舍得花时间进行有效指导；在评价阶段，同样需要大量时间分析得失，从历史性、探究性、合作性、过程性等方面进行细致量化的、多元化的评价。

2.教师的引领作用不容忽视

活动教学成功与否，和教师在实施活动过程中的角色位置密切相关。如果教师总是一位“主持人”，那么必然大大偏离历史活动教学的宗旨并降低活动举办的有效性。那么教师该如何引领学生的实践活动呢？笔者认为应注意 “三重”，即重个别性、重示范性、重合作性。

（1）重个别性。

教师在引领时，应给学生充分自由发挥的空间，切忌变引导为主导，而使学生在活动中能够“百花齐放，百家争鸣”。

（2）重示范性。

教师应更好地理解活动教学的意义，可以阅读一些理论知识，虽然说任何书斋的理论无异于纸上谈兵，但如果我们通过阅读能够内化为一种教育智慧将比我们在失败中慢慢爬起要捷径得多。当我们深刻了解内涵后，将会更好地引领学生，给他们做出更好的示范，提升学生作品质量的同时可能会对学生今后参与其他活动产生影响。

（3）重合作性。

在活动中，学生之间需要合作，教师之间、师生之间也需要合作。

教师需要新观念，在学生有疑惑、困难时，不能全权包办，而应树立师生合作意识。我们教会学生的不仅是完成一次活动，更应让学生在参与小组合作中学会合作、学会理解、学会分享与包容。组内教师之间需要合作，与其他老师也需要合作，正所谓“百花齐放才是春天”。

3.注重积累过程性材料

对于学生的活动过程能以文字形式或拍照等多种方式及时记录，不仅是今后活动教学的宝贵资源，而且是孩子们美好的成长记录，正所谓，经验+反思=成功，及时记录、及时反思的习惯是需要师生共同养成的。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方法，新的学习方式呼唤新的教学方式，呼唤教师转变教学观念和教学行为。通过自主、丰富、创造的活动，学生真正发展和提高素质是教学的宗旨。作为一种重要的教学方式的活动教学正在发挥积极作用，我们仍在活动教学革新探索道路中，但相信水滴石穿的力量，美好的教育愿景一定会在不断的革新中得以实现。

注释：

①潘洪建.活动教学的原理与方法.甘肃教育出版社，2008:11.

②杨丽娟.活动教学过程的新特点.教育评论，2001，3.

③教育部组织编写.义务教育历史课程标准解读.北京师范大学出版社，2012：57-59.

④教育部组织编写.义务教育历史课程标准解读.北京师范大学出版社，2012：67-68.

⑤教育部组织编写.义务教育历史课程标准解读.北京师范大学出版社，2012：69-71.

［1］卢梭.爱弥儿（张平沤译）.论教育.人民教育出版社，1990.

［2］教育部组织编写.义务教育历史课程标准解读.北京师范大学出版社，2012.

［3］潘洪建.活动教学的原理与方法.甘肃教育出版社，2008.

［4］范蔚.设计综合实践活动的原则要求.课程教材教法，2003，3.

［5］王晓春.寻找素质教育的感觉.北京地质出版社，2000，5.

［6］杨丽娟.活动教学浅论.教育科学研究，1999，4.

［7］宋宁娜.活动教学论.江苏教育出版社，1996.

［8］张传燧.论综合实践活动的实施.课程教材教法，2002，7.