营造氛围，多途径、多方法培养学生主动学习能力

周萍

（昆山经济技术开发区中华园小学，江苏 昆山 215300）

营造氛围，多途径、多方法培养学生主动学习能力

周萍

（昆山经济技术开发区中华园小学，江苏 昆山 215300）

培养学习自主学习意识和习惯，应注重以下几方面的训练：一是重视预习，提高自学能力；二是注重导入，提高学习兴趣；三是优化评价，提高作业实效；四是课外阅读，提高语文素养。我们应把以上方法落实到各个学习环节中，使学生具备自主学习的能力，进而受益终身。

小学生 自主学习 能力

在语文教学中，经常会出现以下现象：（1）当老师问一个问题时，只有几只手是举着的；（2）学生回答问题时，常常把课文中的句子原封不动地读一遍，不知道如何化为自己的理解；（3）当老师在黑板上板书时，只有几个孩子知道做笔记；（4）老师布置作业时，一些孩子只是为了完成任务，不考虑正确率，不考虑字迹美观、作业整洁；（5）教完一篇课文后，只有几个孩子知道预习下一篇课文……我觉得，出现上述现象的原因是孩子对语文不够感兴趣，学习缺少主动性。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”教学就是给学生营造一个自由、民主、和谐的氛围，使学生在自主探索、亲自实践、合作交流中培养语文能力，提升语文素养，得到有效发展。为强化课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，在语文教学中，我注重了以下几方面的训练。

一、重视预习，提高自学能力

我认为，主动学习，要从预习开始，因为一节语文课，既要讲又要练，就意味着要把练习放在课堂中完成。那么第一课时的时间，如果让学生进行初读课文，认识字词、分段、掌握课文大意，能正确流利朗读课文，又要完成课堂作业，这些内容在40分钟的时间里是没办法完成到位的。所以，必须让学生提前学习课文。每当我接手一个新班时，就先教给学生预习的方法。刚开始，布置得比较简单，让学生有个适应过程。如：

1.读课文3遍，把生字表中的生字在文中找出来，并且找到相应的词语划下来。（读文3遍，找生字，划词语）

2.标自然段序号。（标序号）

3.圈出不认识的字，通过查字典或者课后以绿线标注掌握读音。（查字读音）

4.课后生字描红。（描生字）

随着年级的升高，我会增加一些要求：

5.不懂的字词查字典，把意思写在书本上。（查意思）

6.分段，简单写段意。

7.归纳全文内容，写在课题边。

在这个过程中，《现代汉语词典》必不可少，等孩子们的词典到位后，我就开始教学生查词典，教会他们查找字在词语中的意思。在学生基本学会查找方法以后，我会在班级里开展一次查字典比赛，看谁能先帮助老师解决字词问题。经过这样的训练，在开学一个月内，孩子们使用词典就很熟练了。

在实际教学中，通过“预习”这一环节，对学生进行学法指导，同时重视预习的个体差异，强化训练，引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，学生的主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的效率，学生学习的主动性也大大增强。

二、注重导入，提高学习兴趣

根据学生的年龄特点、心理特征和认知发展规律，通过复习旧知识、提出问题、讲述故事，借助多媒体等教学手段，营造积极的、自主的课堂氛围。这一环节的设计意在一开始就能调动学生阅读的积极性，激发他们探究的兴趣，使学生明确学习任务，为下一步的学习做好情感、认知等方面的铺垫。

例如在教《半截蜡烛》第一课时，我设计了这样的导入语：“同学们，蜡烛在我们的生活中是非常普通的东西，半截蜡烛就更微不足道了。但是在二战期间，法国的一个普通家庭中的桌子上，放着半截蜡烛。这外表看似普通的半截蜡烛里却隐藏着一个重大的秘密……”学生当时听得非常认真，注意力一下就集中到我的话题上，为接下来的学习做好了铺垫。

再如《半截蜡烛》第二课时，我是这样过渡的：“昨天我们通过学习，知道了在德国军官顺手点燃了桌子上的半截蜡烛时，危险就一步步向母子逼近。而诺德夫人的努力又失败了。在这危难的关头，两个幼小的孩子有什么反应呢？他们俩又做了些什么呢？这节课我们继续学习课文。”这样的导入既小结了上一课的学习，又抛引出即将要学的内容，起到承上启下、新旧过渡的作用，对学生的学习有很大的帮助。

瑞士作家温克勒曾经说过，开场白有两种作用：“一是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。”导入语就是课堂教学的开场白，起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，是课堂教学中师生之间的沟通桥梁。这座桥架得如何，将直接影响师生之间的互动效果。可见，精彩又有效的课堂导入语，在教学过程中的作用是举足轻重的。

三、优化评价，提高作业实效

学生作业完成后，作业回归到老师手中，在合上和掀开之间，对学生的影响却不一样。所以作业的评价方式十分重要，要将两人一线的作业现象扩展到由点到面的作业情况，调动一切积极因素，体现作业评价的合理化、多样化、深层化、人性化。

如：对字迹工整、准确无误的作业，打上几颗五角星或者盖个小印章；默写、补充习题都正确的作业，则在本子上盖个大拇指，积满大拇指可换取小奖品；每周进行“佳作欣赏”，哪位学生的习作被老师选上了，就得到一个小奖品；优秀作业、进步大的作业，就张贴在班级的学习园地，成为全班同学学习的榜样；另外，还准备了很多表扬信，针对孩子的课堂内外表现给予鼓励，把表扬信发给他们的爸爸妈妈（背书小达人、进步奖、诵读小明星、作业工整、书香少年、积极举手回答问题、优秀组长）……通过这样的方法，促使学生对语文产生兴趣。

“教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们面对的是有差异的学生，要关注每个学生已有的发展及发展中的个别差异，要看到学生的进步，看到学生的成绩，以鼓励为主，从而调动和保护学生作业的积极性、主动性，让学生在积极、快乐的作业中提高语文素养。

四、课外阅读，提高语文素养

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，通过大量的阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增加语文沉淀。许多名人在谈到自己成功的经验时，无不提到得益于课外阅读。

主要采用两种途径：一是课内延伸；二是组织课外活动。

（一）课内延伸，推荐阅读名篇。

学习《三顾茅庐》这一课时，我带着学生重点学习第四段，抓住对刘备的细节描写，理解重点词句，感受人物特点。但仅凭这样的语言还不能让学生信服，于是便讲述了曹操三请诸葛亮的故事。为什么曹操未能请到诸葛先生，而刘备却能做到，学生通过对曹操言行的解读，认识到，刘备的诚心诚意更能打动人心。通过这样的故事，顺理成章向学生推荐《三国演义》原著，并让他们认真阅读。

（二）举办课外活动，营造读书氛围。

1.设立班级图书角，每个学生购买一至两本有意义的书籍，带入学校和同学交换阅读。

2.每周用固定的一节课时间进行课外阅读，做到师生共读。

3.利用早读课时间，开展“读书博览会”，以“名人名言”“书海拾贝”“我最喜欢的_ __”“好书推荐”等小板块，向同学们介绍看过的新书、好书，交流读书的心得体会。

4.通过开展各类活动，如：“采蜜本展”、读书卡片展、读书心得交流、读书小制作等活动，营造读书氛围。

5.学期末评选读书积极分子。

通过这样的方法，从课内延伸到课外，唤醒学生对语文学习的兴趣，激发主动学习的动机，提高学习热情，使学生由被动接受知识变为主动探究，变“学会”为“会学”。

为培养学生的主动学习能力，教师必须从课内走向课外，营造氛围，通过多途径、多方法，让学生感受到语文的魅力，从而被语文吸引。总之，主动学习能力的培养非一朝一夕之功，实际上，它是一个系统工程，需要我们在各个学习环节中渗透和培养。学生一旦具备了这种能力，将会受益终身。