国内大学英语教师教学动机研究综述

于雪雯

（武昌首义学院 外语系，湖北 武汉 430064）

国内大学英语教师教学动机研究综述

于雪雯

（武昌首义学院 外语系，湖北 武汉 430064）

在外语教育领域，关于动机的研究已经持续了很多年，但研究的重点聚焦在学生学习动机上，关于大学英语教师教学动机的研究并不多见。本文对国内大学英语教师教学动机的研究进行了综述，发现国内学者关于教师动机的研究主要涉及教师的从职动机或工作动机、教学动机、成就动机、继续教育和学习动机等领域。在教学动机方面，国内的相关研究主要讨论影响大学英语教师教学动机的因素。

国内大学 英语教师 教学动机

一、引言

动机作为影响学习者英语学习的主要因素之一，是外语研究的重点，教师在课堂教学中扮演了多重角色，虽然目前提倡以学习者为中心的教学概念，但是作为教学工作的组织者、实施者和评价者，教师无疑是动机研究中的主要对象。近年来，关于学习者学习动机衰退的研究指出，教师方面的相关因素是影响学习者动机的主要因素，这一研究发现引起了外语研究学者的关注，逐渐将研究视角和重点转移到大学英语教师上，不少学者展开了针对教师教学动机的研究。

教师动机是指影响教师自身学习策略、选择进入教师行业、工作投入及教学策略使用等与教师工作内容有关的教师的内部心理因素。随着研究的进一步发展和成熟，某些学者指出，教师动机的研究范畴，除了包括激励教师从事教学工作的心理因素外，还包括激励教师终身致力于教学事业的其他外部综合因素。回顾教师动机的发展历程，国外学者关于教师动机的研究可以追溯到20世纪90年代末美国、澳大利亚、英国等西方国家所面临的教师流失问题 （韩估颖，2014）。虽然相对于国外的教师动机研究而言，国内关于教师动机的研究起步较晚，研究的广度和深度有待完善，但是已经取得一定的成果，为正处于改革环境下的大学英语教学实践提供了参考依据。

二、理论基础探讨

国内关于教师动机的理论基础探讨主要体现在对教学动机维度的界定和区分上，即教师的教学活动包含哪些动机及如何将这些动机进行分类。

谢莉莉（2010）阐述了成就动机理论对教师教育活动的启示，指出了成就动机是一种力求成功并选择朝成功目标的活动的一般倾向，是激励高校教师努力提升自身专业素质并出色完成教学和科研工作的主要内在动力，最终促进教师的职业发展。

事实上，成就动机存在于教学活动的各个方面，学习者出于成就动机，会努力学习，力求实现各项学习目标，提高学习成绩。教师出于成就动机的驱动，在课堂教学中选择更有效的教学策略，采取更适合学习者的教学模式，提高教学质量。因此，成就动机是教师教学动机的主要组成部分之一。

韩估颖、尹弘飚（2014）结合国内外教师动机的研究现状，总结了教学动机的理论基础，指出了教学动机研究的研究进展。他们重点分析了期望价值理论、自我决定理论及成就目标理论，以国外相关研究为依据，剖析了这些理论的研究发展及应用。在这些理论的支撑下，相关的研究发现表明，教师的教学行为与教师对成功的定义和取向相关，与教师的教学信念相关，这些因素都属于教师的内部动机。综合国内外教学动机的研究趋势，作者指出，现有的相关研究主要关注中小学教师的教学动机，而对于专业区分度较强的大学教师的研究并不多见，并且大学教师因其专业差异的复杂性，使研究结果的进一步推广应用受到较大的限制。

在理论研究方面，国内学者主要借助国外相关研究的成果和结论，用既有的框架研究我国大学英语教师教学动机的构成。动机包含的要素很多，而根据期望价值理论、自我决定理论和成就动机理论，简单地将大学英语教师的教学动机划分为内部动机和外部动机是不可取的，在现有的研究基础上，应该进一步扩展研究的深度和广度，归纳出能真正揭示我国大学英语教师的教学动机类别。

三、教学动机的影响因素

针对教师教学动机的影响因素研究是我国关于教师动机研究的主要内容。卢睿蓉（2004）运用定性分析方法调查了浙江省80名大学英语教师的教学动机影响因素，研究内容包括教师的内在动机，即工作态度、个人信念、职业满足感、兴趣取向、自我效能；和外在动机，即工资待遇、进修机会、晋升机会、社会地位等因素。其主要研究结果表明，大学英语教师工作态度认真踏实，教学效果良好，整体来说，大学英语教师在学校中颇受学生肯定。但是调查结果也显示，大部分被调查的大学英语教师明显表现出缺乏职业满足感，不少教师正在努力通过考研、考博转换自己的学科方向。卢睿蓉（2004）把影响教师教学动机的主要原因分为五类：职业压力大、智力挑战欠缺、个人发展前途渺茫、自我效能不足及的自主性缺乏。

楼荷英、寮菲（2005）通过设计问卷，结合课堂观察和访谈，探讨了大学英语教师的教学信念与教学行为的关系。研究结果发现，教师的课堂教学行为与其教学信念呈正相关关系，不同教学信念教师的课堂教学行为表现不同。同时，调查、观察发现有时教师的课堂行为与其教学信念不相符，这主要是因为教师持有的教学信念与实际的学习者水平和教学环境存在差异。

王静、李炳军（2010）和张素艳（2010）研究了大学英语多媒体网络教学环境对教师教学动机的影响，倡导教师充分利用信息技术的优势，积极开发和利用网络资源，将先进的教育理论及较高的信息素养融入大学英语教学中。

汤闻励（2011）调查并分析了影响大学英语教师教学动机的相关因素，通过调查问卷和访谈，发现影响大学英语教师教学动机的主要因素在于教师的内在动机，外在动机只起到辅助作用，大多数大学英语教师的教学动机随年龄、教龄的增长和职称的提高而逐渐减弱。其中，影响教学动机的主要因素包括学生的学习积极性、部门凝聚力和科研压力，次重要因素有健康因素、学校内部的分配制度、教学设施、国外进修机会等。

综上所述，这些针对大学英语教师教学动机影响因素的研究中，包括内部动机和外部动机的影响因素，研究涉及大学英语教师的各个方面，从年龄、性别、教龄等这些最基本的影响因素到教学信念、自我效能、待遇、进修机会等各种教师内外影响因素，较好地解释归纳了我国大学英语教师教学动机的影响因素。但是不得不指出，虽然研究的面很广，但是被研究的教师人数并不太多。所采用的研究方法虽然包含问卷及访谈等定量和定性方法，但是问卷的信度和效果未得到很好的检测，应用性不强，因此，在以后的研究中，应从这两方面进一步完善。

四、教学动机与教学实践

大学英语教师作为一线教师，其教学动机无疑是与教学实践分不开的。我国大学英语教师面临的实际问题有很多，比如大班教学、学生普遍学习动机不足、以考试为中心等。由此可见，教学实践的各个环节作为外部因素，直接影响到大学英语教师教学动机的发展和变化。

黄慧瑶（2006）调查了大学英语课堂大班教学对教师动机的影响，其研究发现，大班教学给大学英语教师造成了很大压力，给他们身心带来了不适。由于大班里人数较多，给教师的课堂管理带来困难，会导致教师对学生的关注不足，也会影响教师对学习者的评估不够客观。从整个教学过程看，大学英语大班教学会最终影响教师的教学成效。

肖佳（2011）探讨了大学英语四六级考试对大学英语教师教学动机的影响，指出了四六级考试给大学英语教师造成了很大的教学压力，甚至让部分教师出现职业倦怠。由于受四六级考试的束缚，某些大学英语教师呈现出为考试而组织教学的心理。从学生角度看，这种以考试为中心的教学，影响了学生的自主学习能力，不利于学生实际语言运用能力的提高。

值得一提的是，虽然已经有研究者开始从我国实际的大学英语教学状况出发，对大学英语教师教学动机展开研究，并且给出强有力的研究结果和发现，来自一线大学英语教师的呼声非常强烈，但是我国大学英语教学现状很难在短时间内得改变，因为这涉及教学制度、教学管理、社会效益等各方面的问题，一线大学英语教师目前无力解决。

此外，在教学实践中，学习者是教学活动的主要角色，而在已有的研究中，鲜有关于大学英语教师教学动机和学生学习动机关系的研究。如果将大学英语教师的教学动机和学生的学习动机结合，那么对这两个单独的研究领域都会有所贡献。

五、结语

本文基于我国已有的关于大学英语教师教学动机的相关研究，对这些研究的关注点、研究发现及局限性进行综述，发现我国关于教师教学动机的研究依然集中于探讨影响大学英语教师教学动机的因素，对教师教学动机的维度解释不清晰、不系统，对教师的教学动机未形成统一的定义和理解。虽然有少数研究者开始研究教师教学动机和教学实践的关系，但是学习者的学习动机未被囊括进来，未研究教师的教学动机和学生的学习动机之间的关系。笔者认为，今后关于大学英语教师教学动机的研究应扩大调查范围，覆盖各种高校、各个层次的大学英语教师。在研究方法上，笔者认为应设计信度和效度更高的调查问卷，结合教师访谈、课堂观察、课堂录像、学生访谈等多种研究方法，尽可能全面系统地揭示我国大学英语教师教学动机的各个方面。

［1］卢睿蓉.直而大学英语教师教学动机［J］.教育与职业，2004（30）60-61.

［2］李亚真,潘贤权,连蓉.新手一熟手一专家型教师教学动机特点研究［J］.心理科学，2005（6）：705-707.

［3］楼荷英,寮菲.大学英语教师的教学信念与教学行为的关系—定性与定量分析研究［J］.外语教学与研究（外国语文双月刊），2005（4）：271-275.

［4］黄慧瑶.大学英语课堂大班教学对教师动机的影响［J］.海南广播电视大学学报，2006（23）：42-44.

［5］肖佳.大学英语四、六级考试对大学英语教师教学动机的影响［J］.教育学术月刊，2011（12）：102-103.

［6］汤闻励.大学英语教师教学动机调查与分析［J］.当代外语研究，2011（4）：29-33.

［7］张素艳.大学英语网络教学情境的构建及教师教学动机的转变［J］.辽宁师范大学学报（社会科学版），2010（2）：121-122.

［8］王静，李炳军.大学英语多媒体网络教学环境对教师教学动机的影响［J］.吉林师范大学学报（人文社会科学版），2010（2）：94-96.

［9］谢莉莉.成就动机理论对教师教育的启示［J］.中国校外教育，2010（10）：49.

［10］韩估颖，尹弘飚.教师动机：理论基础与研究进展［J］.外国教育研究，2014（286）：21-29.