小学中高年级语文预习习惯的培养策略

小学中高年级语文预习习惯的培养策略

王天增 （甘肃省张掖市高台县宣化镇中心小学 734308）

预习，是一种学习方法，指学生在上课前进行的独立自学和合作自学，是学生在教师上课前按照一定的方法进行的一种探索性的自主学习活动。小学中高年级语文课前预习已被证明是一种良好有效的学习习惯，是提高语文课堂教学的一个重要的环节。因此，应在具体的语文教学活动中，通过研究小学中高年级语文预习策略，培养小学中高年级学生良好的语文学习习惯，从而有效地提高学生的自学探究能力和语文综合素养。

小学语文 预习习惯 培养策略

著名的教育家叶圣陶先生说过：“教育就是要培养学生良好的学习习惯。”不错，好习惯可使一个人终生受益，尤其在学习中更是具有重要的作用。学生良好习惯的养成都要从小开始，因此，在小学中高年级的教学中，对学习习惯的培养是极有必要的。

预习是指学生在上课前进行的独立自学或合作自学，是在课前按照一定的方法进行的一种自主探索性的学习活动。小学中高年级语文课前预习已被无数一线教师实践证明是一种有效的学习习惯，因为它是提高语文课堂教学效果的一个重要的环节。有效的预习不仅能提高学生独立阅读的能力，而且预习过程能够让学生体会到自己在学习中的成功与喜悦，认识到自己曾经的愚昧与无知。如果上课前，学生已经识记生字生词、了解课文的主要内容、作者的生平及相关的作品，理清了课文的脉络等，上课时教师就不用再花时间地去教那些学生已经明白和掌握的内容，只要在学生交流汇报的过程中给于必要的指导、点拨、评价就可以了。这样教师就可以用大部分的时间，引导学生进行一些新知识方面的探究性学习。经过多年的教学实践，笔者总结出以下几点预习的好处。

一、预习可以发现不足

大部分教师在和学生交流时都知道，学生课前预习时都会发现许多不懂、不会的问题，从而促使学生在课前动脑思、动手查、用嘴问，在课堂上认真听、主动记，有利于提高学生的学习效率和教师的课堂教学效果。

二、预习可以提高听课效率

教学经验丰富的老师都知道，预习有利于学生弄清重点难点所在，便于带着问题听课，便于和学生交流合作。这样，学生的疑惑易解，听起来轻松、有味，掌握起来高效、主动，学习效果大大提高。

三、预习可以提高各方面的能力

学生预习的过程中可以反复地读、认真地查、大胆地思、细心地记、勇敢地问，大声地说。这样有利于提高学生各方面的水平。

四、预习可以提高听课的目的性

由于小学生学习能力和知识有限，预习时总会遇到一些不懂的问题，等着在课堂上来解决。有了问题听课自然就有了重点，目的性就强了，注意力就更集中了，思考发言就更加积极大胆了。

教师布置预习时要从学生实际出发，不能对学生要求过高，应根据课文内容的不同，提出不同的预习要求。小学中高年级学生语文知识有了一定的积淀，语文基本功得到了进一步的加强，预习时应当把重点放在体会文章中心思想、了解作者思路及文章表达的思想感情上。同时学生要把发现的问题记下来，和老师同学进行互动交流。

那么，到底怎样预习语文课文呢？我认为可有以下几种方法。

一、不动笔墨不读书

一般预习课文时，要求学生边读边在重点词语下面加“△”，在重点句子下面画直线，给不认识的字注上音，不理解的词语旁边写上解释。写出生词的近义词、反义词，通常把近义词标在生词的上面，把反义词标在生词的下面，用大括号标出形近字的组词、多音字的读音，这样就在文中做了不少的标记，对后面的上课、交流、自学展示以及后面的复习打好了基础。

二、遇到的疑难想办法

学生在预习中如果遇到知识性的问题，如课文的时代背景、相关的作品、作者生平等可以通过查资料，上网、特别是一些重要的知识可以下载，或复制、粘贴、新建文件夹、在经过恰当的编辑之后做成精美的知识卡片进行打印并粘贴于课文中。如果查找到的资料很多，有的有用，有的用处不大，有的也许可能不太准确，要注意及时修改完善，做到精挑细选。

三、写摘录笔记

预习时，可以把书的空白处当作摘录笔记本，抄上相关的词语、成语、歇后语、典故、诗句、名言等，还可批注上对句子、段落的理解、体会、感悟等。做摘录时行距一般要大一些，便于随时修改补充，做到与时俱进、不断更新。

四、大胆合理的想象

预习课文时，要把自己当作是作品中的人物，要设身处地体会，大胆合理地想象，这样可以加深对课文内容的理解。在理解课文时，可以结合重点的词语、重点段落的理解来理解文章内容，结合上下文反复默读、深入体会，在课文的空白出批注上自己的理解与体会。

五、自主、合作、探究

预习时，同学之间、同桌间、小组内、全班中进行自学笔记、自学卡片、自学心得的交流、展示、评价等活动，使同学之间起到相互学习、相互借鉴、取长补短、不断创新，从而达到自学效果的最佳体现。

六、明确目标和要求

学生预习时，要知道学什么、怎么学，让学生有目标、有针对性地去学习，才能提高自学效率。当然预习课文的目标、要求并不是千篇一律的，而是根据不同课文的类型而定的。如：诗词应注重对诗词的理解、体会作者表达的感情、了解相关的诗词、名句等，小说应注重对人物性格的分析及人物命运的关注等，写景的文章应注重对词语的理解、佳句体会、仿写以及句子修辞手法的应用等。

预习时，教师应该关注学生的个体差异，掌握不同学生的学习能力、学习个性。预习时教师应给他们提供开放性的学习环境，留足充分的时间。预习的方法更应该是多种多样的，听、说、读、写、查，以及交感悟，使每一个学生，都能在其中找到预习的乐趣。有人说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”充分说明学会学习的重要性，而有效预习则是提高自学能力的最重要、最有效的途径之一。良好的预习习惯的培养使学生自主去探索、历练，从而获得正确的知识、良好的成绩和熟练的技能。当预习不再是学生沉重的负担、老师无奈的任务时，那预习就必然会成为小学中高年级学生语文学习中充满活力，充满快乐的活动。

（责编 齐真）