探究学生物理思维能力的培养

探究学生物理思维能力的培养

丁铁明 （甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校 734000）

初中物理教学是重要的一门学科，初级中学生物理思维能力的培养对于物理学习关系很大，培养学生物理思维能力既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于达到物理教学的效果，提高学生的综合素质。在新课程改革的发展要求下，物理教学必须不断地创新教学模式，培养学生思维能力。传统物理教学的各种弊端日渐突出，只有在课堂中加强对学生自主和创新思维的引导，才能跟上时代的步伐，适应时代的需要。在这种情况下教师已经开始转变教学观念，创新教学模式，越来越重视对学生思维能力的培养。在初级中学物理教学中培养这种能力有利于加深学生对知识的理解，激发学生学习物理知识的热情，增强他们的内动力，达到提高教学质量和效率的目的。

学生 物理 思维能力

一、初中生物理思维能力培养现状

新课程标准的教学方式要求教师在教学过程中注重加强对于学生物理思维能力的培养，教师在教学过程中已开始逐步转变教学观念，创造新的教学模式，来提高学生的自主创新思维能力。但在现实的教学过程中仍出现了各种各样的弊端，如物理改革的发展还不太成熟，相应的理论和经验还没有系统化，所以面对新课程实施的一系列变化，很多物理老师都很茫然。因此被动地按照教育行政部门的教育指令刻板地实施教学方案。物理初级中学课文的教学内容大多选择理科类题目，对已拷贝的习题进行分析讲解，造成教师物理教学水平低、质量差、学生物理素质难以提高的局面。虽然有的教师在教学过程中采用新颖的分析方式，对于培养物理思维能力有一定帮助，但由于没有正规的测评方式，且对内容做不到整体理解，达不到预期的效果，学生物理思维能力进步甚微。

二、初中物理教学中学生物理思维培养策略

（一）创造新的教学模式，激发学生兴趣

在传统的教学过程中，学生往往是被动地去接受知识，缺少物理学习的兴趣。因此教师在教学过程中必须不断创新教学模式，灵活运用多种教学方法，以此来提高学生物理思维的自主和创造性。比如多媒体教学、互动课堂等，这些都是引起学生兴趣、引导学生自主思考从而提高物理教学效果的有效措施。也可以采用探究式教学策略，在课堂上提出一些问题让学生带着这些问题去自学课文内容，更好地回答教师提出的问题。这种教学方法不仅能让学生自己在解决问题中掌握知识，而且调动了学生主动思考问题的积极性，培养了他们物理思维能力的自主性。

（二）培养学生理性与感性思维相结合的能力

理科需要感性认知，理性系统的分析需要理性思维。理科知识的储备必须不断地积累。初中生普遍存在思维活跃但文化底蕴相对薄弱的问题，因此只有理性系统地学习才能在课堂上最大程度地发挥效果，提高学生学习效率。理性思维能使学生对知识认识更加全面，这时的理性思维将转化为感性认知，学生物理思维能力会得到提升。

（三）营造好的学习气氛，提高学生发散思维能力

在初级中学阶段，学生接触最多的就是老师，所以，大多数学生都会把老师看作是学习和生活的榜样，其对学生进行课堂知识的教授，并且对学生进行正确的价值观和人生观的教授，教师对学生具有非常强大的教导作用。教师在物理教学中的组织形式要合理新颖，以此调动学生的积极性，营造良好的学习环境和氛围。例如：在教学过程中用小组比赛的方式来调动学生的积极性。各小组学生在物理学习中对知识进行探究讨论；设置相应的学习场景，使学生能够有身临其境的感觉。通过各种活泼生动的组织形式调动学生参与的积极性，既有利于学生语言表达能力的提高，又有利于学生发散性思维的培养，增强了教学的吸引力，达到了新课程改革对初中物理教学学生物理思维要求。教师可以灵活变通方法，将比较抽象的知识用非常形象的凸显表达出来，有利于激发学生的学习的欲望，还可以加深学生对知识的印象。

（四）创建一些比较实用的自我评价、自我检测机制

在物理教学过程中，创建一些比较实用的自我评价、自我检测机制是非常必要的。而这往往被人们所忽略，这样不仅不能使学生很好地了解掌握知识的多少和准确度，更不利于学生物理思维的培养。因此，建立一些实用的自我评价、自我检测机制，比如教师通过调查问卷形式对学生物理学习的准确程度进行了解，这样教师可以根据调查结果因材施教，提高学生的物理水平；让学生进行自我评价、自我检测，能使学生及时了解自己对物理知识掌握的多少，明确以后学习的目标和方向；让学生间的互评调动学生主动学习的自主性和积极性，找出物理学习中的不足，从而提高物理思维能力。

（五）强化观察，激活创新思维能力

当今，物理知识的应用比比皆是，教师经常要求学生运用所学知识对观察到的现象尽力生疑、“挑刺”和深思，并为学生创造条件让他们有效地把新思想变新创造，其中必定要有创新思维，创新思维能力极为重要。如，中学物理中几何光学的作图隐含了一个条件：物高既不等于零，又不能大于透镜半径。否则，需要用副轴、焦平面知识作图，超出中学物理范围。而不少资料题目都超出了这个条件，怎么办？教学中首先强化观察，在观察过程中找出凸透镜成像规律：一个方向、二个分界点、三个特殊点。凹透镜成像规律：永远是成缩小的正立的虚像，像距小于物距。在此基础上提出问题：如果把物体高度拉高到大于透镜半径，像如何变化？如果把物体高度压缩成一点，在主轴上，像又如何变化？（像的高度变化、成像位置、倒正和虚实不变）如果把物体沿垂直主轴的直线自上而下运动，纵向成像的变化规律如何？运用透镜成像的横向和纵向成像规律进行作图时，我们可以将物高等于零的点拨高成小于透镜半径、物高大于透镜半径的物高压缩成小于透镜半径的物高，按课本上作图方法进行作图。教学结果不应用副轴、焦平面，将特殊光线作图方法发展到非特殊光线作图方法，激活了学生的创新思维能力。

总之，随着时代的前进，物理教学早已跟不上时代的步伐。培养学生物理思维能力是时代的要求，是素质教育的需要。教师只有在教学过程中不断创新教学模式、互动教学，给学生营造良好的学习环境和氛围，培养学生理性与感性思维，建立健全自我评价、自我检测机制才能更好地加强对学生自主和创新思维的引导，为社会培养更多优秀全面的人才。

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（责编 齐真）