高中数学课堂的三味

高中数学课堂的三味

马志勇 （河北省邢台县浆水中学 054013）

高中数学教学中，教师要培养学生基本的数学推理的思维和运算、判断能力。本文探讨了高中数学课堂教学中的多种滋味，以求在课堂教学中采用更灵活的方式。

中学数学 课堂教学 教学策略

无论高考怎样调整和改革，数学学科地位不会被降低，这是由学科本身的性质所决定的。一个学生如果学习得好，数学就能够成为自己的杀手锏，成为克敌制胜的法宝，而且会有足够的分差令其独占鳌头。可见，学好数学是多么的重要。

那么，如何让学生喜欢数学，具有独立的思考能力和学习能力呢？高中数学教学，无论是从社会总体氛围、家长、学生，还是从高中数学教师本身来说，面对浩如烟海的习题与高考带来的重重压力，全面提升高中数学课堂的教学氛围成为了目前教育工作者的一大难题。要想把如此复杂的科学原理搞得轻松愉快，本身就是一件不太可能的事情。快乐的师生互动、生生互动，美好的小组讨论、情感与过程论等更多的是理论上的完美状态，而在实践层面上却往往容易陷入为了“生动”而“生动”的怪圈中。那么，如何让每个学生迅速地提高成绩，让学生的综合素质得以提升，并且快乐的接受呢？总结教学的实践经验，我们认为要努力提高课堂教学的活泛性，就要让高中数学课堂变得滋味多变。

一、高中数学课堂的“甜”

这个滋味是第一味，需要每个教师掌握。这就像给小孩子喂药，得先让他尝到甜头，才能消除他的恐惧心里，打消各种抵制的情绪。在普通人的印象里，总觉得“苦”是难以接受的滋味，是不应该存在的味道。其实，恰恰相反，任何苦中都有甜，是滋味中不可缺少的味道。尤其是高三年级，高中数学课堂往往被认为是毫无趣味性的。在高中数学课堂之中谈趣味性，往往会受到学校领导、家长乃至学生的强烈反对，至少是怀疑的。所以，许多高中数学教师并不太关注课堂教学中的趣味性，甚至认为高三学生已经不再需要运用种种手段去调动学生的积极性，认为他们有足够的理智来逼迫自己进行学习。这样只看到学生思想成熟的一面，而忽略了其孩子性。其实，他们仍然是尚未长大的孩子。

在新课程改革的理论背景下，我们强调把课堂还给学生，我们也曾经执着地深信不疑地进行各种各样的尝试和探讨，但是，实事求是地说，其结果并不乐观。从尊重每个学生的发展角度来讲，教师应该关照到班里的每个学生，在班级的编排上更不应该有好班和赖班的区分。可是，相信每个身在一线的教师都明白一个事实，那就是在普通的班级里面就算你想尽办法把课堂还给了学生，他们却往往是不情愿地接受，或者是根本就接受不了。以培养选拔性考试优秀人才为考核目标的教育，往往更多地把重点放在那些少数的甚至是极少数的学生身上。以这少部分人为标准的课堂设计显然是不符合实际学情的，这也正是为什么许多公开课看着漂亮其实未必对教学水平的提高有什么帮助。

所以，这里提出的高中数学课堂教学中的“甜”就是要有意识地抛弃违背素质教育原则的教学追求，改变以少数精英分子为设计标准的现状，转而从照顾后进生起步、以中等学生水平为标准的教学设计。只有如此，才能真正让更多的学生在课堂教学中尝到甜头。

二、高中数学课堂的“活”

与传统的教学理念相配套的课堂往往是沉闷的，在课堂中，教师以埋头苦读为精神引导，把紧张、紧张、再紧张当作口号，完全没有一点活泼的影子。这样的课堂是不健康的，也不正常，未必就是高效的课堂。有效率的课堂应该是鲜活的、活泼的、灵活的课堂。所谓的鲜活就是教师有足够的能力和学术视野帮助学生开阔眼界、拓展思路，有意识地增加问题的巧解方式和多解思维，增加能够帮助学生产生多向思维的练习和相关知识，让学生的知识和眼界保持鲜活的状态。

所谓的活泼不仅是课堂气氛的活泼，还有教师和学生上课状态的放松，教师应该有意识地去竞争，让每个学生的表现都变成他较之于昨日的进步表演，而尽可能减少小组之间和小组成员之间的横向对比。让课堂变成在教师引导下的对于学科知识的尝试性的有趣的研究和探讨，教师关注学生的情绪反应，关注每个学生对于本课知识的理解和运用，而不是以教学进度为标尺强迫自己在进度的后面紧追慢赶。

灵活就是要在处理各种课堂意外的时候采取多变的手段，而不应该武断和模式化。课堂教学要有自己课堂的常量，应该追求自己课堂教学的变量，在不断的变化中调节课堂的气氛，丰富学生听课的方式，解决各种意外出现的课堂问题。潜移默化地引导学生的学习活动更富有创造性和生动性。“活”还体现在教师教学方法和方式的灵活上，不同的内容、不同的版块应该用不同的教学策略，以减少学生的陌生感，使他们保持对学习的兴趣。比如有的内容可以使巧劲，用一些口诀帮助学生记忆；通过一些简单清晰的口诀讲解，将整个课堂的氛围活跃起来，这样学生不用再单纯地死记硬背那些数学公式，同时也避免了传统数学教学理念那种推演法（其优点在运用时忘记了原始公式，则可以通过头脑之中的其他公式推导出来）耗时较长的缺点，对于学生的学习兴趣的提升具有很好的效果。

三、高中数学课堂教学的“紧”

“紧”首先表现在对课堂设计的严谨性上，虽然上文讲到要给学生创设宽松自在的课堂气氛，但这并不是没有规则、不用设计的意思。就算是自由，那也是慎重考虑多有呼应的事先设计，而不是撒手放鸭、各自漂流。教师要有严格的课堂预设，对于教学要达到的目的要做到心中有数，要有足够的课堂控制能力来掌控全局，把握整个课堂的走向，在该收的时候能够收起来，该放的时候也要大胆放。

其次，“紧”还表现在数学学科的科学严谨性上，更主要地体现在推理、归纳、分类等各种数学计算和思维的逻辑严谨性上。无论课堂如何的宽泛放松活泼，无论在教学形式和讨论形式上要求得多么宽松，其内核、头脑的思考必须要是严格的，不容许散漫和玩笑。说到底，数学是一门严谨的学科，是思维的体操。在数学计算过程中，一个小数点算错将直接导致整个问题陷入无解。因此，从高中数学的重要性以及从学生学习高中数学后思维的逐渐缜密的整体效果、学生日后在生活以及工作中对于思维缜密的需要来讲，高中数学课堂严谨性的培养是十分重要和必要的。

[1]毛鄂涴，樊恺.关于加强数学思想方法教学的思考[J].江汉大学学报，2002（4）.

[2]张杰.中学数学问题解决能力培养研究[D].辽宁师范大学，2007.

[3]陈重阳.高中数学新课程：让我欢喜，让我忧——高中数学新课程教学的若干体会[J].数学教学通讯，2011（21）.

（责编 吴海婷）