“五字教学法”在诗歌教学中的应用

“五字教学法”在诗歌教学中的应用

张晓蓉 盛开友 （甘肃省高台县城关初中 734300）

在诗歌教学中，教师要精心优化“美读诗歌”的环节，使学生在反复的诵读中感受诗歌的音乐美、情感美；精心优化“悟”的环节，鼓励学生有独特的感悟。教师要善于引导学生品析诗歌的语言，从写作技巧、修辞方法、重点字词方面品析其中的精妙之处。

情境 诗歌 诗歌意境美诗歌语言

自新课程改革以来，高台县城关初中高效课堂试验教师以《语文新课程标准》为依据，以课堂教学为突破口，遵循教育教学规律，确立了“导、读、悟、赏、练”五字教学法，并进行研究与实践，取得了显著的效果。 在诗歌教学中运用“五字教学法”，效果尤其明显。下面笔者谈谈实验过程中的一些体会和感悟。

一、“导”

精心优化导入新课的环节，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，这一环节突出“精”和“趣”的特点。别开生面的导语设计、富有激情的课前演讲、妙趣横生的课前互动游戏等方式一开始就能紧紧抓住学生的心，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地产生一种“我想学”的欲望，产生一种“按捺不住”的参与意识。精心设计导入新课的环节，可以使学生很快进入课堂学习情景中，在诗歌教学中，创设优美的情境是教学活动有效开展的前提。初中诗歌教学的情境设计，要考虑到以下两个问题。首先，它是一种语文情境，不能离开语文课去创设学习情境，否则就犯了“去语文”的错误。其次，它是一种问题情境，教师设计活动时必须考虑到教学重点和难点，教师设计的环境氛围为学生理解诗歌的思想感情做铺垫，激发学生的好奇心。另外，教师还要精心设计问题情境的呈现方式，呈现方式应该和学生的学习生活相联系，把难点隐藏在学生熟悉的现象后面，让学生带着问题和情趣进入课堂学习。比如，在教学杜甫的《登高》一诗时，我设计了这样的导入方式：播放凄凉的背景音乐，然后教师饱含感情用低沉的语调叙述：公元767年秋，重阳佳节，江边天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，一位老人踽踽独行，步履蹒跚，他独自登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，不禁百感交集。他是谁呢？他本应举家团聚，登高祈福，却为何独立寒秋，满腹悲愁？

这样设计，一是为了引导学生根据导语想象画面，进入诗歌特定悲凉的环境气氛中，背景音乐的设计有助于学生把握朗诵的情感基调；二是为了引起学生思考，诗人杜甫为何晚年如此潦倒不堪，写这首诗表达了怎样的思想感情，有助于学生理解作品的忧国伤时的思想感情；三是为下面简介写作背景做铺垫。

二、读

精心优化“美读诗歌”的环节，诵读方式灵活多样，以读代讲。诵读诗歌是一种眼、口、耳、脑等多种生理机能共同参与协调动作的阅读，诵读诗歌能增强语感，训练语音，再现诗歌意境。初中阶段有许多精美的诗歌，我们应当引导学生美美地读。美读诗歌就是把诗歌外在的美和内在的美用我们的声音表现出来，在反复的诵读中感受诗歌的音乐美、情感美，在反复诵读中品味诗歌的语言美。读准节奏音调，读出韵律，感知音乐美；把握诗歌的感情基调，读出情感美。展开想象，读出画面美。比如，在《诗词三首》中，我是这样设计美读的环节的。

初读：读准音调节奏，读出音乐美。题目《采莲曲》是乐府旧题，旧时的乐府诗是要谱曲演唱的，这首诗本身也体现出韵律和谐的音乐美。七言诗句一般的朗诵音节节奏是二二一二或二二二一。我们一起打着节拍来读。

再读：怀着愉快的心情去读。（情境引导：江南水乡的夏秋季节是莲子成熟的时节，采莲姑娘挎着篮子，呼朋引伴，划着小船进入荷塘，她们是那样欢快、愉悦。采莲姑娘们劳动的愉快场面深深地感染了作者，作者伫立凝望，在刹那间产生一种人花难辨的感觉。让我们一起读出作者愉快的心情，读出作者对采莲姑娘的喜爱和赞美之情。

三读，展开丰富的想象，读出绘画美。（教师引导：采莲曲是一幅色彩鲜明的画面，这首诗还像一组电影镜头，从远到近，又从近到远地推过我们的眼前，不仅让我们看到了江南荷塘的自然美，还让我们看到了采莲劳动的优美的场景。如果把它看成《采莲图》，你认为画面的主角应该是谁呢？请你展开丰富的想象去读，并用下面的句式说一段话。“《采莲曲》把我带到了美丽的江南水乡，我仿佛听到了……我仿佛看到了……”请你用尽可能美的语言去描绘你眼前呈现出的画面。

诵读是一种语言的积累，通过对诗歌的反复诵读，学生积累了优美的诗句，并从一定程度上培养了语感，在诵读中慢慢感受诗歌内在的思想美。学生在反复朗诵、品读这首诗的时候，力求背诵全诗。

三、精心优化“悟”的环节，鼓励学生有独特的感悟

语文学习的一个突出的特点就是以审美体验的方式感悟人生、认识社会、发现美丽。诗歌中创造的优美境界只可意会，不可言传，所以在诗歌的阅读方面，教师要尽可能引导学生自己去体验、去比较、去玩味、去想象，逐渐提高学生的鉴赏能力。例如，在《晓出净慈寺送林子方》的教学中，我这样设计：清晨，西湖边的净慈寺外凉风习习，诗人杨万里为知心朋友林子方送行，本来他为朋友的前途担忧，心头沉甸甸的，突然，满湖的荷叶和荷花吸引了他，他想用眼前的美景来挽留朋友，请你替他说几句话。比如，“六月的西湖真美啊，你看……”

根据学生特点，或配画，或吟唱，用多种方式拔动学生的心弦，使学生在潜移默化中走进诗歌优美的境界，陶冶情操。

四、“赏”的环节注重体味诗歌的语言美，探究诗歌的写作技巧

诗歌是语言的精华，古人写诗讲究炼字、修辞。教师要善于引导学生品析诗歌的语言美，从写作技巧、修辞方法、重点字词方面品析其中的精妙之处，让学生在对文章的整体感悟中有更深层次的理解，走进作者的内心深处。如果教师泛泛地点拨，学生就不能深入理解文章的主旨，就不能深刻地理解作者的思想感情。比如，周邦彦的《苏幕遮》一词中的有一句“水面清圆，一一风荷举”，一个“举”字把风吹池塘，荷花叶子随水波的动荡一颠一颠举起的动态美写得生动传神。

五、优化练的环节，倡导自主学习

诗歌中有许多知识点，只讲不练不行，学生掌握了学习诗歌的方法后，教师要放手让学生练习，给他们充足的时间自己对比分析、比较探究，或拓展延伸，把学到的方法、积累的名句得心应手地用到自己的学习和生活中。比如，学生学习了《诗词三首》，我设计了这样的练习题：美术兴趣小组的学生临摹了三幅荷花图，请你为他们推荐几句题画诗句，你可以自己根据画面创作，也可以引用学过的诗句。学生在趣味盎然的拓展练习活动中不仅巩固了所学的诗句，还学会了有创意的表达。

“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，诗歌教学是一门艺术，应当有规可循，我们只有在教学中勇于探索，善于思考，勤于实践，乐于施教，才能让学生在诗歌的沃土中涵养性灵，提升人文素养。

（责编 张文娟）