利用教材内容培养小学生的英语写作能力

利用教材内容培养小学生的英语写作能力

孟红梅 （甘肃省张掖市甘州区张掖铁路学校 734012）

2012年国家教育部新颁布了《英语课程标准》 在小学英语二级技能目标中对“写”的要求，但由于大纲内容对学生写的要求略低于平时考试中的水平，很多教师难以准确把握教学尺度。根据多年的教学实践，笔者认为应当利用教材话题板块，培养学生的写作水平。

英语写作 写作能力 提高实效

通过调查发现许多教师在日常教学中并没有将“写”这一技能贯穿到教学中，没有意识到它与其他三项技能（听、说、读）之间存在着必然的内在联系。他们只是在临考试之前，将其孤立地与其他技能分开训练。因此，学生中便产生了两级分化的现象，有些学生甚至一词也写不出，或者教师在考前提前写几个题型的短文让学生背会，以达到应付考试的目的，但事实上，学生的写作能力根本没有提高。

“写作，绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。”（Wilga M. Rivers）充分的英语信息输入（听和读）是培养英语语感和实现英语信息输出（说和写）的前提。一般而言，书面语表达训练可以大大地提高学生的口语表达的连贯性、完整性和准确性，而口语表达训练则能够有效地培养学生良好的语感，促进规范的语言表达习惯的形成。

学生通过写作可以巩固他们所学到的语言知识，提高综合运用语言的能力，从而增强他们学习英语的信心和兴趣。因此，作为学生学习英语写作的初始阶段，小学英语写作教学有着极其重要的意义。在此，我将结合自己的教学实践，谈谈如何提高小学英语写作教学效果。

一、利用教材内容培养小学生的英语写作能力

（一）从起始年级抓起，打好基础

写作作为语言输出的重要方面，是学生学习、运用英语综合技能的表现，并不是短时内就能提高的，它需要长期的训练，是一个循序渐进、由浅入深的过程。大纲对一级（三、四）的学生没有提出进行英语写作要求，但是我认为应从起始年级开始培养他们的写作能力。例如，三年级上册有要求学生介绍自己的话题，我便让学生从口语练习开始：Hi，I a m….I am from China. I am a boy/girl.I am nine years old. I am a student.I Like yellow.I like panadas.I like apples and pears.从一个单元一句话开始积累最后组成一段小短文，学生并不感觉难，因为这些句子是他们日积月累训练习得的结果。由于学生能在一年级通过自己的努力写出英语小作文，大大激发了他们的学习积极性和信心。当然，我们要根据学生的年龄特点降低难度，开始时教师可以选择填空的形式呈现句子。

（二）从英语口语表达入手，提高英语写作训练实效

在小学英语教学中一定要遵循听说在前、读写紧跟的教学原则，这样才能起到良好的教学效果。学生只有形成了一定的语感，才能输出正确语言。因此，教师一定要利用教材内容从要求学生描述简单的物体、图片、人物、事件开始，培养学生乐于开口进行英语表达的习惯。然后，在不同的阶段，根据学生所掌握的语言知识和词汇，逐步提高对他们英语口语表达的要求。比如，人教版四年级英语上册要求学生写一篇自己喜爱的动物的短文，我先让学生说熟练，然后在这一基础上写出他们所说的内容，这样才能使学生知道写什么、如何写。只要长期坚持这样循序渐进的训练，学生就能够由写出一两个单句发展到写出若干个连贯的句子，直至写出较为完整的语篇。总之，学生的写作内容将会由少到多，写作水平将会不断提高。

二、充分利用课堂时间，提高教学效率

小学英语大纲规定课时为一周3节，大部分教师感觉时间不够，基本上都没时间练习写作。但我们可以利用每一节课的课前1分钟时间安排一位学生读自己的小短文，学生提前写好，教师帮助修改。如四年级学习了天气的话题后，我安排学生模仿课文写明天的天气预报，五年级写 my teacher/my friend，六年级让学生写：My plan/ my holiday等，力争每人都能得到练习的机会。

三、深挖教材，激发学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师在教学中要充分了解学生，挖掘他们感兴趣的话题，引领学生体验生活，以他们感兴趣的话题诱发他们写作的欲望。比如，五年级教材学习了“There be”句型结构之后，我带领学生到学校的公园去，放松心情，欣赏美丽的景色，回到教室后学生分小组合作练习，很快就写出了像模像样的文章。另外，教师也可以编一些简单的谜语让全班学生猜，学生会很有成就感。但要注意小学生初学写作，教师应该设计成“阶梯式”的教学方法，为学生的学习助力，降低学习的难度。

总之，写作方法的指导，是提高学生写作水平不可缺失的重要手段。利用教材中的篇幅介绍写作方法，指导学生如何审题、选词、成文，可以使学生的写作能力不断提高。

四、夯实基础，抓好词汇教学语法教学

“巧妇难为无米之炊。”如果学生词汇量不够，连单词都写不出，那么更写不出作文。因为词汇是一门语言的基础，英语词汇量更是衡量学生英语水平的重要标准之一。如果学生的词汇量太少，在听、说、读、写、译各个方面无疑会有困难。比如，有的学生口语很好，但在考试作文中写不出几个单词或者拼写错误率高，原因是他们有的不想记单词，有的记不住单词，感觉记单词太困难了，英语基础越来越差。所以，教师在教学中要注重词汇教学，采用多种教学方法帮助学生记忆。如利用音素直呼法，引导学生逐步运用发音规则记忆单词；利用分类法、联想法帮助学生复习巩固。

另外，教师在教学中还要注重语法教学，强化语法运用的正确性。例如，利用教材中的短文进行时态或者人称改写，学生写好后互相批改，后交给教师修改。对于一些小的语法错误，教师可以只画出错误，留给学生自己再改，这样可以加深学生的印象，减少错误率。

（责编 冯红伟）