翻转课堂在高职院校《形势与政策》教学中的应用研究

翻转课堂在高职院校《形势与政策》教学中的应用研究

辛巍巍 （廊坊燕京职业技术学院公共教学部 065200）

本文从分析《形势与政策》教学中存在的问题入手，在此基础上从教学环境、教学内容、教学安排和教学考评几个方面提出翻转课堂教学设计可能性，并提出了翻转课堂在《形势与政策》教学中应用思路，为翻转课堂应用于该课程教学做了简单的探索与研究。

翻转课堂 形势与政策 应用

我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。翻转课堂这种新型的教育教学模式起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中。目前，在国内也掀起了关于此教学模式的研究热潮。本文探讨翻转课堂在《形势与政策》课教学中的应用，以期为高职院校的教育教学改革提供借鉴。

一、翻转课堂在高职院校《形势与政策》教学中的应用可能性

这种新型的教学模式对于传统《形势与政策》课教学的教学环境、教学内容、教学安排和教学评价提出了挑战，与此同时，这种传统课堂学模式存在的缺陷也为翻转课堂的应用提供了可能。

（一）传统《形势与政策》课教学环境欠佳

高职院校的《形势与政策》课大部分采取大班教学，课堂人数少则一百人，多则四五百人，甚至更多。大班教学虽然有一定的优势，但是学生人数的增多给教师的课堂把控增加了难度。在大班教学中，教师在上面讲，学生在下面听，教师不可能照顾到每一个学生的需要和兴趣，尤其是座位靠后的学生。教室内学生数量较多时，有些教师采用便携式扩音设备，教师高分贝的讲课声掩盖了某些学生讲话的声音，教师的讲课声则变成了那些学生窃窃私语的背景音。大班教学的班级规模较大，往往包括不同班级，甚至是跨专业或者跨系，《形势与政策》课的课堂就成为集中在教室中后位置学生结识新朋友或者会见老朋友的场所。

（二）传统《形势与政策》课教学内容单调

在课堂教学内容方面，知识的传授成为教师在《形势与政策》课堂上的主要任务，学生在接受知识过程中，由于接受能力和知识层面不同，对于同一内容掌握水平也会不同，教师在讲授过程中由于课堂时间的限制，不能重复也不能放慢讲课速度，势必出现有的学生听到了没明白，有的学生还没反应过来知识讲过了。因此课堂成为教师主宰的场所，而成为学生被迫成为接受者，并为考试而学习的战场。

（三）传统《形势与政策》课教学安排较固定

传统课堂采用课上教师讲解知识、课下学生做作业的教学安排，课堂时间用于教师讲解知识，不仅课堂容量小，而且往往严肃有余，活泼不足，学生缺少体验与感受，导致《形势与政策》课陷于空洞的讲授而难有吸引力。在这种教学形式里，学生就成为完成作业“容器”。

（四）传统《形势与政策》课教学考评不完善

目前，高职院校《形势与政策》课考核评价主要采用期末卷面成绩为主，结合平时成绩作为最后总成绩的形式。考试变成了闭卷时的死记硬背、开卷时的抄书、写论文时的拼凑和抄袭等。平时成绩也是采取简单的量化方式，如上课有没有缺席或迟到等。这种考评方式很难反映出学生思想发展的状况。

二、翻转课堂在高职院校《形式与政策》教学中的应用思路

（一）营造教学环境的虚拟性与实体性

教学环境的转变能保证学生成为学习的中心，并能够更好地发挥教师的指导和推动作用。在翻转课堂实施过程中，打破了大班教学的传统课堂，构建了虚拟性与实体性相结合教学环境。教师必须选择一个合适的教学平台，可以使学生在线学习平台上的知识，并能够根据自己的实际情况进行拓展学习，生生、师生之间可以通过网络进行讨论和交流。以上这些都是通过教学平台让学生在课外完成的，体现了教学环境的虚拟性。这样的课堂不再是“老师在上面讲，学生在下面听”布局，而是学生分组交流课外学习心得和解疑答惑，传统课堂布局的打破使得学生能够更方便地与教师和同学进行交流，学生在一个轻松愉快的教学环境中完成了知识的建构。

（二）实现教学安排的翻转性

翻转课堂的教学安排一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和课堂讨论环节。问题引导环节：在学生已有知识经验的基础上，教师提出一些“热身”性质的问题，这个环节是知识内化的开始环节。观看视频环节：学生课堂前观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。课堂讨论环节：教师收集学生不懂的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。

（三）体现教学内容的可视性和开放性

在翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的。为了完成“翻转”这一目标，教师应将《形势与政策》教学内容录制成相应的视频，使教学内容具体可视性，让学生能够提前学习。而视频内容的范围也可以随意扩大，可以由教师自己录制，也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。学生因特殊原因缺课，也不用担心会落下，教学内容是永久开放性的，方便学生随时查缺补漏。

（四）实现教学考评的多样性

应用翻转课堂教学模式，较佳的考评方式就是采用线上和课堂上相结合，教师自评和学生互评相结合。线上教师借助于统计软件可以掌握学生的学习情况，利用学生在论坛上的活跃程度，可掌握学生学习积极性，以此对学生进行考核。课堂上，教师通过学生在小组讨论中的表现来评判，也可以在规定时间内通过闭卷或开卷考试来加以考核。翻转课堂的实施除了教师和学生的参与，也离不开学生之间的督促与互助，因此在考评环节，不能光靠老师给分，评价应该由教师、舍友和小组成员共同完成。翻转课堂可以实现多角度了解大学生真实思想发展需求的考核方式，可以提高《形势与政策》课教学效度。

三、结语

不可否认的是，翻转教学课堂仍然处于尝试阶段所以在具体实践过程中会出现很多新的问题和不足，要想全面、高效地应用于《形势与政策》课堂教学仍需进一步实践与探索。

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[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

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本文系2014年度河北省教育科学研究“十二五”规划课题《自媒体时代高职院校网络德育创新研究》的阶段性成果（项目编号：14020770）。

（责编 赵景霞）