高中政治教学中如何上好练习课

高中政治教学中如何上好练习课

唐华云 （江苏省常州市金坛区第一中学 213200）

练习课是高中政治教学中常见常用的一种课型，也是必不可少的一种课。练习课上得好不好，直接关系到教学目标的达成程度和教学质量的高低。因此，在高中政治教学中，上好练习课是相当重要的。

高中政治 教学 练习课

练习课是新授课的补充和延续，是指在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能和技巧，培养学生实际操作能力和行为习惯，它是以学生独立练习为主、教师辅导为辅的一种课型。新授课结束后，某一内容的教学任务还没有完成，或者虽然已经完成，但是需要练习来补充、巩固，才能使学生弄清所学的概念、公式、原理等新知识，通过记忆、理解和实际的练习操作，学生才能进一步掌握所学知识，并形成技能，提高分析和解决问题的能力。高中政治练习课的主要步骤是：①宣布练习的内容及目的要求；②课堂练习，这是练习课的主要部分；③讲评。

在高中政治教学中，练习课很常见，而且比较多，但是，许多政治教师的认识不够，认为它不如新授课那样正式，不太好设计。一般把它处理为评讲练习或做练习的课，即教师布置一些练习题，由学生完成，学生做完后，教师对答案，运用讲要点，提醒一下容易出错的地方，也就算是上了一堂练习课，缺乏科学理念的指导和合理的设计。除此之外，片面注重基础知识和练习题的处理，忽视了学生的学习兴趣和学习感受；片面重视基本能力的训练，忽视对学生学习过程的指导，没有给学生提供足够的自主探索、合作交流的机会。这些问题不仅使练习课枯燥无味，学生没有兴趣，也影响了练习课的效果。有鉴于此，笔者认为要提高练习课的有效性，应该注意以下几点。

一、练习的准备

首先，练习前，要让学生明确练习的范围、内容和所要达到的目标，可以说给学生听，但是最好用多媒体展现给学生，这样更加直观，也更能引起学生的重视。之后，教师可以给学生适量的时间去练习所要考查的知识点，提高练习的针对性。

二、练习的设计

首先，考虑到一节课时间的限制和学生的接受程度，练习题的数量要适当。如果是选择题专项训练，数量不宜超过20个；如果是材料分析题专项训练，数量不宜超过2个。

其次，难度要适中。如果练习的对象是高一年级的学生或是学业水平测试前的高二学生，练习题的难度要以学业水平测试的难度系数为标准；如果是学业水平测试后的高二学生或高三学生，难度则要以高考的难度系数为参考。

再次，要精心选择练习题的题干材料。在材料的选择上，一要紧扣教材，考查重点和难点知识，脱离了教材，练习就没有意义了。二要贴近学生的生活实际，并能激发学生的学习兴趣。如果我们在练习题的设计中融入学生熟悉的、感兴趣的生活材料，使我们的学科知识内容与生活融为一体，帮助学生在分析问题和解决问题的过程中活用知识、建构知识，达到”知识生活化，生活知识化“的境界，就会使所学的知识得到拓展和延伸，同时使学生体会到知识的应用价值，从而达到良好的学习效果。三要尽量以时政热点为背景。在高中政治学业水平测试题特别是高考题中，很多题目都是以时政热点为背景的。因此，在平时练习题的设计上，教师应把时政热点作为背景材料，紧扣教材设置一些有层次性的问题来考查学生的能力是很有必要的。例如，如果要设计一道考查“企业经营成功的主要因素”这个知识点的材料分析题的话，就可以引用“马云如何做强做大阿里巴巴”为背景材料，因为“阿里巴巴马云已跃居中国富豪榜第一名”不仅是最近的时政热点，而且马云是阿里巴巴集团、淘宝网、支付宝创始人，学生也比较了解。

另外，问题的设置要体现个性化和层次性，要面向全体学生。学生分析问题、解决问题的能力有高有低，故练习题的选择和问题的设置应以“面向全体，体现个性“为原则，分层次要求，分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。

最后，练习的方式应该力求多样化。练习课也是一种课型，教师在上练习课时要树立大课堂的观念，打破传统练习课片面注重纸笔训练的模式，突出练习形式的多样性，可以恰当地设计情境，通过讲故事、演讲赛、辨论赛、讨论会等方式来加深学生对知识的理解和运用，既能保证练习巩固新知识的效果，又能激发学生的兴趣，并能给学生提供比较多的自主探究和合作交流的机会。

三、练习的讲评

学生的练习做完之后，教师要安排足够的时间进行讲评。讲评是练习课不可或缺的部分，通过讲评，可以让学生改正错误、拓宽视野、升华知识和增强自信心。在练习课中，有的教师常常安排整节课让学生做练习，下节课才讲评，讲练分离；有的教师重练习轻讲评，学生做完练习后，老师讲讲答案，只讲不评，这样的讲评是低效的，学生是不喜欢的。《基础教育课程改革纲要》指出，“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在练习课上，教师要打破传统的讲评方式，结合实际，创新讲评方式。比如，我们可以组织学生以分组的形式相互探讨，然后由小组代表发言讲述思路、讲解答案，之后由其他同学代表来评价各小组的思路、答案，以及在这一过程的表现，实现互讲互评，最后由教师来作总结性的发言，修正和概括答案，并对学生的表现作出中肯的评价。这种学生讲评和教师讲评相结合的方式凸显了学生的主体性，体现了评价的多元化、民主化，有助于师生之间以及生生之间的交流和合作，有利于学生在课堂教学活动中主动参与、主动反思、主动发展，大大提高了练习课的效果。

以上是笔者经过自己的教学实践反思，总结出的关于如何上好高中政治练习课的粗浅看法，希望能给看到这篇文章的同行一点参考。陶行知曾说：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”我真诚地希望自己以教育家的真知灼见为纲领和准绳，在高中政治教学实践中不断钻研、努力探讨、经常反思、认真总结，在提高自己教育教学水平的同时，唤醒学生内在的学习激情，使他们的潜能得到充分的挖掘，使每个学生都能得到较好的发展。

[1]陈心五.中小学课堂教学策略[M].人民教育出版社，2007.

[2]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.

[3]洪成文.现代教育知识论[M].山西教育出版社，2003.

（责编 赵景霞）