开展小学特色化阅读教学的研究

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开展小学特色化阅读教学的研究

邵 微 （甘肃省兰州市城关区雁北路小学730000）

语文教育工作者在语文教育教学中要加强学生的特色化阅读教学，在特色化阅读教学中提升学生听话的基本能力，说话表达的基本能力、特色化阅读的基本能力和写作的基本能力，开拓学生的视野，发展学生的思维和创新实践的能力，逐步提升学生的综合素养。在平时的特色化阅读教学中帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。那么如何采用最优化的教学方法，提升特色化阅读教学的效果，让特色化阅读成为学生的一种良好的习惯，并使其终身受益，形成一种全民特色化阅读的氛围呢？笔者结合多年的语文教学经验，探究出了一些关于建设小学特色化阅读教学的方法，与各位同仁共勉。

情境 兴趣 空间 模式

21世纪以来，教育改革日趋深入，将提升学生的综合素养作为教育的终极目标为我们的语文教学工作指明了改革的方向，设计了改革的蓝图。语文教学应该为学生的终身发展奠基，将特色化阅读能力的提升作为学生终身发展的必备的技能，在特色化阅读中让学生感受祖国文化的博大精深，在特色化阅读中享受祖国五千年文明史的辉煌之美，陶冶情操和启迪智慧，获得思维的创新和灵魂的净化。小学生的特色化阅读教学在整个语文教学中具有不可估量的地位和重大的作用，在特色化阅读中学生慢慢习得特色化阅读的方法，积累了特色化阅读的经验，形成了一种指导自己特色化阅读方法的技能。

一、创设特色化阅读教学的情境

小学语文传统教学是教师向学生传授知识，教师在讲台上讲，学生在下面听，实际上就是教师机械地向学生灌输知识，学生被动地接受，由于被动接受知识，学生身随而心违，就像被无形的枷锁约束着，不自在。这样的环境，这样的学习氛围，学生的轻松、愉快无从谈起，更不要说对小学语文有兴趣了。即使那些语文学习好的学生，也是为了分数和升学，把自己当作了记忆工具。这样时间久了，就形成了严重的“两极分化”，出现了我们最不想看到的问题，一部分学习好的，学生在拼命学习，一部分学习差的，却在语文课堂上昏昏欲睡。所以课堂环境的好与坏，直接影响学生学习的兴趣。新课程改革下对小学语文教师的要求就是积极努力地为学生创造良好的学习环境，为了做到这一点，好多教师以满腔热情投身于小学语文教学的课堂当中，举止优雅，目光亲切，精神饱满，态度和蔼……为了淡化传统教学给人们留下的阴影，我们要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”，创设一定的教学氛围。

二、培养学生的特色化阅读兴趣

教师应把培养学生特色化阅读兴趣作为小学语文特色化阅读教学的切入点，提升小学生特色化阅读能力作为一项系统的工作来抓，教育学和心理学研究表明：一个人的兴趣对于一个人做某件事的成功具有一定的决定性的作用，可见语文特色化阅读兴趣的培养应该从小学生抓起。语文教育工作者要结合本地的地域文化和校本特色创设有利于学生特色化阅读情景，在这种情景中提升学生的特色化阅读兴趣。例如语文教师可以在班级学习园地中专门开辟出一块特色化阅读专栏，里面张贴介绍有关特色化阅读的内容，在教室墙壁及各个角落创设一定的特色化阅读氛围，让小学生的视觉、听觉、“心”觉全方位参与到这种特色化阅读情境之中，在学生中形成一种特色化阅读就是生活，生活就是特色化阅读的全新理念，这样惬意的特色化阅读情境的构建是小学生特色化阅读兴趣提升的助推器。在平时的教育教学中教师应该创设一定的活动，把特色化阅读作为提升学生综合素养的专项来抓，让小学生在特色化阅读中感受成长的快乐，达到启智、强能的目的。

三、提供展特色化阅读教学的空间

教师应教师应充分有效利用课堂40分钟，从培养学生运用注释和工具书培养学生阅读习惯，改善基础性语文课程课堂教学结构，改进基础性语文课堂教学的内容与方法，结合统编教材中的课文，进行多向拓展，增大教学容量，加大教学容量，加快教学节奏。具体的拓展途径有：由课文向作者的其他作品拓展；由节选段落向原作全文拓展；由课文向同一题材的其他作品拓展；通过指导学生表演课本剧的方式拓展；通过多媒体的恰当运用实现情境的拓展；引导学生在课前预习和课后练习中拓展。新课程改革中多次提到，要充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性发展，因此，培养学生自主特色化阅读、引导学生个性化诵读是小学语文特色化阅读课改革的落脚点。实施个性化特色化阅读，就要充分发挥学生的主观能动性，为学生留出足够宽阔的特色化阅读空间，赋予学生选择特色化阅读内容和调换特色化阅读搭档的权利，重视学生个体情感输出，使学生的价值取向始终处于良性发展趋势。

四、创建特色化阅读教学的模式

1.课前准备。课前我们要求教师充分分析教材隐含的信息。在此基础上，针对学生的实际，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；针对不同的学生采取不同的指导，做到学有特色。对于相同的问题，教师心中有了多元的理解，学生才会有个性的发展。

2.课中点拨。我们要求教师应引领学生与文本深入接触，主动地、饶有趣味地去读。当学生个体需要一旦被激活，其个性也就充分地得以 发挥，课堂才会出现生成的东西。

3.课后反馈。阅读教学后，教师注重及时反馈，收集处理信息，如阅读卡、读书笔记等，让学生看到自己与别人不一样的方法和收获，促进共性发展，让每个学生学有所获，个性进一步得以张扬。

总之，教师在阅读教学中不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础，努力探索阅读教学策略的有效途径，有意识地把阅读教学策略和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，从而逐步提高阅读能力和分析能力，逐步达到“教是为了不教”的理想境界。

[1]王风桐.小学语文微格教学教程[M].北京：科学出版社，1999版.

[2]刘清华.教师知识的模型建构研究[D].西南师大教育科学研究所，2004版.

[3]李山林主编.语文课程与教学论案例教程[M].湖南师范大学出版社，2006.

[4]教育部基础教育司组织编写.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.

（责编 齐真）