有感学生《诗教》前后

有感学生《诗教》前后

史淑琴 （贵州省毕节二小 551700）

我校是具有革命传统文化的学校，为更好地传承革命先烈遗志，弘扬中华民族优秀传统文化，精心编撰了《诗教》校本教材。作为一线教师，我发现《诗教》教学前学生表现学习古诗兴趣不浓、掌握程度不高的问题；《诗教》之后，学生则有所改变：兴趣浓，学习领域广，学习形式活，学习能力强。

诗教 古诗 兴趣 积累 感悟

古诗，字字珠玑，内容丰富，意境深远，韵律优美，陶冶了一代又一代的华夏儿女。中华民族是最富有诗意的民族，有着无限丰富的诗的遗传和永不枯竭的诗情。在古人眼里，万里长城是一首诗，小桥流水也是诗，半江渔火，几声蝉鸣，楼外青山，床前明月，都是一首首诗。孔子曾说：不学诗，无以言。如今，《义务教育小学语文新课程标准》（2011版）首次把古诗纳入教材。我校这样一所具有革命传统的学校，为了更好地传承革命先烈遗志，弘扬中华民族优秀传统文化，有效整合各种资源，精心编撰了《诗教》上、下两册的校本教材，于2012年正式发放到学生手中。该教材图文并茂，既重文学性、艺术性、趣味性，又有知识性、工具性和可操作性。

作为二年级语文教师，我在使用校本教材《诗教》前后，我发现学生表现截然不同。《诗教》教学前的学生表现如下：

首先是学习兴趣不浓。古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，古诗离学生的生活距离太远，而且学生年龄小，难以理解，使之成为学生的学习难点。据了解，一个班上只有三分之一的学生喜欢学习古诗，大部分学生则无趣可谈。尽管学校校园文化中古诗文化氛围较浓，但低年级学生不明白所以然，似乎视而不见，充耳不闻。其实除了古诗难理解、难背记的原因外，主要还是教学模式的影响。在教学古诗时，多数教师介绍讲解，强调字词，逐句解释，让学生埋头苦记。由于教学模式的单一化，把古诗知识强硬地灌给学生，学生被迫接受，学习古诗的主动性被削弱，处于半自觉状态，大部分学生从此失去兴趣。

其次是掌握程度不高。小学语文教材中，每册编排有四首古诗。在实际的教学中，老师就只教这几首，学生也只学这几首，都不去拓展，只需把任务完成。虽然学生能够按照老师的要求学会，但学会的标准则以会背、会解释来衡量，似乎都停留于考试的层面。学生究竟从诗中领会了多少美的意境？无从谈起，学生究竟得到多少语文基本能力的训练？也无从落实。学生的自学能力得不到培养，逐渐失去那一双双发现古诗诗情画意之美的眼睛。

发现问题之后，我及时调整方法，激发学生学习古诗的兴趣，呵护一颗颗探寻求知的心灵。经过《诗教》教学之后，学生表现有所不同。

第一是学生兴趣浓。每次上诗教课之前，学生都很兴奋。有的特地课前找我展示背诵，有的在一旁争着比背的数量，有的还自己定目标，许承诺……实际学校中，学生读一读，猜一猜，画一画，演一演等，积极性极大地被调动起来。很多学生不满足于我指定的背诵篇目，自己主动诵读其他古诗。在班上常常可见到学生带《诗教》读本来校自读的身影，学生甚至争着要求上台介绍、带领班级同学学习古诗，对古诗的喜爱程度和诵读数量大大提高，形成了诵读古诗的良好氛围。可见，他们喜欢上了古诗与诗教课。

第二是学习内容广。每个年级有至少9首古诗收集在《诗教》这校本教材上，每周开设一节专门诗教课，学生有充足的时间和空间去亲近古诗，体会诗的音律美，感受诗的意境美，并非为学古诗而安排诗教课，而是拓宽学习空间，培养学生的综合素养，使学生的能力与素质都能得到了全面的发展和提高。通过诗教课古诗的学习，促进了学生课外阅读和良好学习习惯的养成。而部分孩子家庭条件与学习环境差，借此，他们可以亲近书籍，享受读书的快乐。学生走进经典，走近名家大师，既感悟了诗人的时代背景、理想情操等，又激励了其不断学习的斗志。最近，学生经常会在课间有意无意地吟诵，以吟诵多为豪。通过这样的积累，虽然学生年龄小，不能博采众长，却能在未来厚积薄发，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

第三是学习形式化。我发现，在古诗学习中学生能充分发挥自己的个性特长，有的擅长用画画来表现古诗之美，有的擅长用表演来表达，有的喜欢用语言来表述自己关于古诗学习的观点，有的则爱好书法，将古诗写成书法作品来欣赏，都积极参与古诗的学习中来。著名教育家杜威提出“教育即生活”的理论，魏书生的“六步教学法”等都极其注重学生的发展，关注学生的人格培养，使我受益匪浅，所以我所带的班级学习形式灵活多样，学生可根据自己的特点选择喜欢的学习方式，每个学生也都得到了多方面的发展，特别是想象力的发展。爱因斯坦曾经说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括了世界的一切”。古诗的艺术想象力、创造性的确感染着学生，使其思维品质得以良好培养。

第四是学生能力强。学生初步掌握了诵读古诗文的方法，并能运用于课外自读古诗。部分学生在诗歌朗诵比赛中能展现出独特的风采，有的学生参加书法比赛能露一手好字，还有的学生能把学到的古诗运用于说话写话之中。一次，我在上课，引导学生理解生命的意义时，班上一位同学急着在举手，我停下来，他就说：“老师，我想让大家知道，我们要珍惜生命，野草都能‘野火烧不尽，春风吹又生’，更何况是我们？”这时台下响起一片掌声，我欣慰地笑了。从多个角度看，学生的朗读、理解、记忆、语言感悟等方面能力都有较快、较大的进步发展。

总之，《诗教》校本教材教学后，学生成长了，进步了。古诗学习给予低年级学生的不仅是眼睛的享受，更多的是兴趣的激发、古诗的欣赏、思维的发展、能力的培养。我相信，继续坚持古诗学习，学生的思想境界将不断提升，人格将得到净化与洗礼。

[1]康桥，杜威.教育即生活 上海辞书出版社[J].2014.7.

[2]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社[M].2008.

[3]义务教育语文课程标准[M].中华人民共和国教育部，2011.

[4]裴玉琪.赏读古诗词积淀文化底蕴[J].教学与管理，2005（1）

[5]孙洙等.唐诗三百首选注[J].巴蜀书社，2001（7）.

（责编 齐真）