小学高年级语文教学中前置性阅读设计的研究——作家作品背景材料的补充

张乐之 （江苏省新苏师范学校附属小学 215002）

小学高年级语文教学中前置性阅读设计的研究
——作家作品背景材料的补充

张乐之 （江苏省新苏师范学校附属小学 215002）

在生本教育理念的引领下，前置性学习成为了实现“先学后教”“以学定教”等观念的重要抓手。教师往往会布置前置性作业来帮助学生在课前充分准备，实现课堂上学习成果的沟通交流和师生的精彩互动。

但从学生的前置性作业反馈中，我发现了这样几个问题：

1.准备材料内容繁冗庞杂，低效阅读。部分学生前置学习兴趣高涨，为课堂准备生成了很多学习材料，涉及作家作品、背景知识、写作风格、同类题材等，不一而足。而这些打印材料卷帙浩繁，学生难有精力和耐性全部看完。

2.家长参与度过高，学生自主过度。部分不擅长自主搜集学习资料的学生会放弃查找资料，或由家长包办。如此一来，既不能培养自主学习能力，又增加了家长的负担。

3.还有一部分学生或由于条件限制，或由于缺乏学习兴趣，放弃完成前置性作业。

第二天的新课学习是建立在学生完成前置性学习的基础上开展的，而以上几种情况，对学生在生本课堂上的自主学习无甚帮助，所以经过一段时间的尝试，大有教师感叹，生本的自主学习还不如师本来得高效。

为此，我做出一种尝试，在布置前置性作业时，给予学生必要的前置性阅读资料，避免学生目标涣散的低效阅读。

【操作案例】

在教学《江雪》一课前，我设计了如下两个前置性问题：

1.老渔翁在冰天雪地中独自垂钓，你能想象老渔翁此时的心情吗？

2.《江雪》是在怎样的情况下写成的？你认为柳宗元是个怎样的人？

《江雪》是唐代诗人柳宗元的作品。柳宗元被贬到永州之后，郁郁不得志，于是，他寄情山水，借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发政治上失意的郁闷苦恼。诗中充满了寒意，带有淡淡的孤独，别有意味，从而使读者受到感染。这首诗，写景抒情，寓情于景，那江上清冷孤傲的飞雪，那任凭飞雪狂舞，仍“独钓寒江”的渔翁，莫不给人以深深的震撼！在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。

由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于诗情较难感悟理解，所以课前应补充给学生相关背景资料，帮助学生感悟诗人坚强不屈的精神，让课外的学习资料有机地与古诗融为一体，并为学生课堂学习古诗服务。

四年级的学生第一次尝试阅读鉴赏类的文字，存在一定难度，为了帮助他们抓住课外延伸阅读中的关键语句，从而联系新课的理解学习，我将重点句段加划横线，并提示“认真阅读资料，特别注意读读带下划线的重点词句”

在第二天的课前反馈中，我发现所有学生都完成了前置性的阅读，有一定的阅读质量，添加了标注，不再出现人手数张纸的未读资料。在课堂反馈中，大部分学生能够利用前置阅读中的话语构成自己的话语体系，用自己的话表达自己的想法，既保留了个性化，也与文本本义不冲突，言之有理。课后，根据问卷反馈，大部分的学生对诗歌难点，有了主观感悟。

【分析评价】

课外延伸阅读的作用很多，本次教学尝试了其中一项：补充相关写作背景资料及诗歌鉴赏内容，来帮助学生学习古诗内容，体悟诗情。经过课题小组的讨论，我们认为还可以在课外延伸阅读的内容上加以突破，根据教材特点，把握本课教学目标，不光在“写什么”上补充背景阅读，帮助学生理解文意，体会思想情感，还可以在“怎么写”上提供有关“文章结构”“写作技巧”“叙述方式”等同类文章，唤醒学生已有知识储备，更好地开展新课学习。

【课外延伸阅读】

1.查资料了解诗人及写诗的背景，认真阅读资料，读读带下划线的重点词句。

柳宗元关心人民疾苦，忠心报国，他和几个血气方刚的年轻人，立志改革现有的政治，实现自己的政治理想，然而改革进展不顺，遭到皇帝和权臣的反对，被贬到永州当司马。

这是一个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，政治抱负不得舒展，这对他来讲，无疑是一个沉重的打击。和柳宗元同去的有他67岁的老母，他们没有住的地方，只好借住在一间寺庙里。不到半年，老母病逝，住所连遭火灾。报国的崇高理想不能实现，又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。

柳宗元虽然遭到许多人的排挤、冷眼，却不改变自己的做事原则和人生信仰。十年来，他除了继续坚持斗争，还撰文著书，写下了著名的《永州八记》等作品。

2.《江雪》赏析。

柳宗元被贬到永州之后，郁郁不得志。他寄情于山水，借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。这首《江雪》正是这样。诗人只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。呈现在读者眼前的，是这样一幅图画：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。

这幅画面，无论是背景还是中央的主体景物，都沉浸在漫漫飞雪之中。为了更加突出独钓渔翁的人物形象，作者以“千山鸟飞绝”“万径人踪灭”之广阔背景来烘托主人公，环境愈发清寂旷远。

在这首诗里，包罗万物的东西是雪。正因为 “千山”“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”“人踪灭”。你能想象吗？此时就连船篷上，渔翁的蓑笠上，他的眉毛胡子上、鱼竿上也都是雪。江，当然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也立刻会变成水。然而因为连江里都仿佛下满了雪，连不存雪的地方都充满了雪，这就把雪下得又大又密、又浓又厚的情形完全写出来了，把水天不分、上下苍茫一片的气氛也完全烘托出来了。再用一个“寒”字，固然是为了点明气候；但诗人的主观意图却是想不动声色地写出渔翁的精神世界。试想，在这样一个寒冷寂静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯之感。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄托和写照。由此可见，这“寒江雪”三字正是“画龙点睛”之笔，它把全诗前后两部分有机地联系起来，不但形成了一幅凝炼概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。

（责编 齐真）