有效开展小组合作学习的探讨
张艳荣 庄素侦 (山东省淄博市高青县第四中学 256306 )
小组合作是指安排学生组成小组,由教师布置任务交给其合作完成。这样做的好处是,可以让学生以积极热情的态度完成学习任务,并且在互相帮助中加强与同学的沟通交流。那么如何开展合作学习呢?本文将进行探究。
初中数学 小组讨论 学习效果教学组织形式 个别指导
首先,“小组合作”就是指学生们有一些学习的任务需要完成,就组建了某些特定的小组或者是团队,分工明确,有一定的目的性与互助性,在学习过程中,学生互相学习,积极参与,这样就会使教学不再是以前那种单纯的认知过程,也是一个彼此之间交流与学习的过程。小组合作是指让几个学生组成一个小组或团队,由教师布置任务交给其合作完成,并对学生进行明确的分工,这样做的好处是,让学生以积极热情的态度完成学习任务,并且在互相帮助中加强与同学的沟通交流。“小组合作”是建立在学生与学生互动合作的基础上,以小组的形式成立,主要是利用学生彼此之间的互动与交流来促进大家的学习,以集体成绩为标准,达到共同进步的目的。
其次,“小组合作”讨论的实质不仅是单纯的学习知识,更重要的是教师要创设问题情境,引导学生进行学习小组内的合作探究学习,让小组内每一名成员在各抒己见充分表达自己见解的基础上,逐步养成分析问题、解决问题的能力。因此“小组合作”的讨论问题必须既有宽度又有广度,且“问题”要与学生的基础、理解能力、思维能力等相适应。这里便涉及到一个值得关注的问题:学生已有知识能力和解决问题应具备的知识和能力是制约“小组合作”成功的两个关键因素,是影响“小组合作”效果的一对不可分割的矛盾。在教学设计、教材分析、学情分析时,教师应对以上两个因素进行全面分析,科学设置讨论的问题,做到高密度、低坡度,并且充分把握学生实际,做到“不偏难怪”。
第三,在讨论的过程中首先要给学生足够的时间,讨论时一般采用先中间后两头的形式,即从小组内的中等生开始,然后学困生补充,若还不完善优生再补充。其次是教师在学生遇到“卡壳”或困难时,适时适度地加以点拨指导,使之能够顺畅进行,如果学生有“跑偏”现象,要及时把学生拉回正常轨道。一般地讲,影响“讨论”的因素主要有以下几个:一是已有知识的储备;二是能不能发现问题;三是分析、总结、归纳、演绎能力。教师在教材分析、学情分析、教学设计时,要备好课,提前做好点拨、启发、参与的准备。
第四,分组要有合理的布局,要使班级内的学生安排科学合理地组合,以“组间同质、组内异质”为原则,再以学生的基础知识,学习能力、性格等元素进行分组,一组为6人。组内异质即指同一小组内的成员彼此之间要有差异,这样有差异才会有好的合作成果。但是这种差异是有一定的程度范围,不能悬殊太大,以免一些学生出现优越感或者是失落感,这样不仅影响了学生之间的团结友爱关系,也会影响合作学习的成果,从而失去“小组合作”的意义。小组成员是地位平等的合作伙伴,是“互惠互利、优势互补”的新型学习策略,是一种高效的学习方式。
第五,适时开展组间竞争。合作学习是一种行之有效的教学策略,但是绝不能认为几个人围坐在一起,进行简单的讨论,就会出现合作的效应,就会提高教学效率。合作学习是小组为了完成共同的任务所开展的有明确责任分工的互助性学习,期间要引入适当的竞争,这需要教师根据学生各方面的情况进行精心的安排、组合和调控。在教学实践中各小组人员确定后,算出各小组的原始积分,作为下次组间比较的依据。以班级56人为例,班级1至10名的同学积5分。11至28名同学积3分,29至48名的同学积1分,49至56名同学积0分,这样可算出各小组间的总积分,告知各小组组长,在下次考试中再算出积分,对积分提高的小组进行相应的奖励,以激励其他小组,当然也可算出单科积分进行比较。结束之际,该如何评价各个合作学习小组呢?合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据,而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,从而促使小组内部的合作,使学生在各自小组中尽其所能,得到最大程度的发展。
小组合作的宗旨是给学生一个更广阔的舞台、更宽阔的空间,我们要根据新课程理念和小组合作宗旨来指导改革自己的教学,在课堂实践中对“小组合作”这一崭新的学习模式放手尝试和探索创造,以发挥其最大功效。
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张艳荣(1976.2— ),女,汉族,籍贯:山东省淄博市高青县,学历:大学,研究方向:初中体育教学。
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