不动笔墨不读书——批注式阅读浅议

不动笔墨不读书
——批注式阅读浅议

左镜明 （甘肃省民乐县第三中学 734500）

批注式阅读是将阅读、感悟、批注、交流相结合的一种阅读思想，其可构建三步式阅读模式，即初读感知——精读批注——品读交流。学生自主阅读、感悟体会、圈点批注、交流研讨的过程实现了多边对话，凸现了其主体地位，培养了终身学习的能力。

语文教学 批注式 自主阅读感悟体会 圈点批注 交流研讨

阅读是个性化的行为，是一种再创造。阅读教学的本质是交流，是教师、学生、文本、作者的对话过程。但平时的语文课堂，老师重讲解分析、轻学生阅读感悟的现象还普遍存在；语文公开课更是图形式、凑热闹，重文而轻质，舍本而逐末，致使课堂繁华落尽后学生一无所获。究其原因，是由于课堂上老师缺少读前指导，学生读书往往走马观花，浮于表面，自主阅读变成放任自流，更严重的是为应试搞标准答案，求同排异，使阅读教学走入“死胡同”。要改进阅读教学，提高学生的自读感悟能力，批注式阅读是行之有效的方法。

批注式阅读是将阅读、感悟、批注、交流相结合的一种阅读思想。自主阅读、感悟体会、圈点批注、交流研讨的过程也是听、说、读、写相互融合的过程。读是悟的基础，悟是读的结果，批注是读与悟的书面呈现，交流是读与悟的升华。批注，使学生的思维在阅读中得到历练；交流，使学生的思想在对话中相互砥砺；批注与交流，使学生的书面与口语表达能力得以提升。以此理念来构建一种阅读模式，可分三步来操作：初读感知（悟的基础）——精读批注（悟的呈现）——品读交流（悟的升华）。

一、初读感知（悟的基础）

初读感知是批注的前提。学生在课前预习时，要了解作者及创作背景，自己解决生字词，扫清阅读障碍。课堂上，先让学生通读全文，从整体上感知文本，了解大意。在此基础上，再让学生根据教学目标，充分朗读感悟文本，凭借自己已有的知识经验和阅读技能，在读与悟中生成问题，这是批注的前提与基础。

刚开始学习批注，要给学生做好示范，让学生学习使用符号批注，如用“——”勾画生字词，用“～～”勾划描写优美的语句，用“○○”标出文章中传神的词语，用“？”标出自己不理解的语句，用“‖”“/”来划分段落与层次等。同时，教给学生批注的方式方法，如感悟式批注、质疑式批注、赏析式批注、联想式批注等。最重要的是掌握批注的步骤，把着眼点放在文章的字、词、句、段、篇上，由点到面辐射，循序渐进，先从细处着手，炼字析句，再向内容、层次、语言、表现手法等方面推进扩张，步步落实，做到“慢工出细活”。

二、精读批注（悟的呈现）

精读深悟是批注的重点，初读解决了文本的字词，把握了大意，理清了层次结构。在此基础上，引导学生紧扣文本重难点进行精读批注。精读，就是用心去领悟作者遣词造句的巧妙绝伦，感受作者抒发情感的恰如其分，揣摩表达方法的匠心独运，真正让学生沉潜到文本构建的意境中去，披文入情，亲历阅读历程，走进文本深处，细嚼慢咽，用“心”触摸语言。批注，就是在老师的引导下，让学生从作品的内涵、思想情感、意境形象和语言等各方面进行揣摩，并将阅读发现与心得体会写在文本空白处。如：标出用得好的几个词语，并说说好在哪里；勾画出描写优美的句子，并写出美在哪里；读完这一段，把自己的感想写在旁边；在自己有疑问的地方标上“？”，提出想探究的问题等。如在教学《狱中书简》一文时，在初步理解课文的基础上，引导学生对“暴风雨中听夜莺歌唱”一段进行精读批注。在学生充分思考的基础上质疑：作者怎样描写雷雨天气和夜莺歌唱的？有无象征意义？你从中读出了什么？在教师引导下，学生把自己的阅读感悟批注在课文空白处。从学生的交流汇报中，能听出学生悟出了乌云、雷电、夜莺的象征意义，悟出了作者乐观的态度、坚定的信念，甚至对文段中的修辞及词语运用也提出了自己的看法。学生的“悟”既是情感的体验，更是理性的思考，是阅读、思考、分析、比较、归纳相交融的过程。当然，对于重点的词语、句段，如文中“在这阴森森的氛围中……时而艳紫的天空的烘托下像一首灿烂的银光在闪闪辉耀”这一段，还要引导学生再读再悟，走进作者的内心世界，进一步提高悟的质量。

三、品读交流（悟的升华）

品读交流是阅读、感悟、批注的升华。在学生潜心阅读之后，教师可在全班进行交流，为学生创设一个展示自己批注阅读成果的支撑平台与活动空间，鼓励同学间相互讨论，共同交流，汇报展示各自的批注内容，从而更好地调动学生批注的积极性。更多的时候，我利用实物展台将学生的批注内容直接投影在大屏幕上，让学生评判谁的批注好，好在哪里。学生在比较中学会了鉴别批注的优劣，在鉴别中提高了批注的水平。

学生受年龄和知识经验的限制，因此教师要对学生的所悟进行梳理、归类，在学生思维的疑惑点进行点拨，在学生知识的生发点指导，能激起学生求知的欲望，点燃学生智慧的火花。

批注后的诵读，也是一种交流方式。因为通过批注学生进入了文本所描写的境界，读起来自然能够以声传情。声情并茂的诵读，才能读出形象、读出意蕴、读出情趣，正如刘勰所说的“夫缀文者，情动于中而形于言”。对诗词散文的教学，尤其如此。

批注式阅读是将阅读、思考、批注、交流结合在一起的教学过程，是学生自主探究的过程。这一过程实现了多边对话，凸显了学生的主体地位，张扬了学生的个性，也培养了学生终身学习的能力。学生在读中感、思中悟、辩中明、说中得，阅读的深度和广度有了拓展，理解和感悟的能力有了提升，是一种高效阅读法。

还课堂给学生，以学生自主思考为主，教师点拨指导为辅，老师不拿自己的分析理解代替学生的阅读实践，让学生在阅读中有自己的感悟，获得思想启迪，这不正是阅读教学的价值所在吗？

[1]毛元金.浅谈《大学语文》教学改革的一点建议[J].思想战线，2014.

[2]王支业.小学语文阅读教学之“悟”[J].语文世界：小学生之窗，2010（8）.

（责编 齐真）