让数学教学在生活实践中进行

让数学教学在生活实践中进行

张维仁 （甘肃省高台县第三中学 734300）

依据《全日制义务教育数学课程标准》精神，义务教育数学教学要做到以下几点：捕获生活实际，提高学生课堂学习的热情；利用生活情节，创设问题情境，激发学生的数学兴趣；运用多媒体教学，缩短时空距离，激发学生的求知欲；以数学活动为契机，使学生成为学习的主人，激励学生参与的积极性。本文将对此展开研究。

数学教学 生活实际 课程标准

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：数学必须“源于现实，寓于现实，并用于现实”，即现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。教科书编写原则中指出，以学生的自身和周围环境中的现象，以自然、社会与其他学科中的问题为学习的切入点，突出数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义与应用价值。因此数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。笔者认为需要从以下几个方面将数学教学融于现实生活之中。

一、 捕获生活实际，提高学生课堂学习的热情

课堂上只有让学生积极地参与教学活动，才能实现知识和能力的转化。如果教师只给学生一些枯燥的数学概念，势必会影响学生的学习情绪以及对概念的深入理解和知识的灵活应用。但教师如果引导学生捕捉生活实际，将这些抽象的概念转化到实际生活中，就可以让学生感受到数学来源于生活，激发学生的学习兴趣与愿望，从生活体验中理解概念。比如在七年级《平行线与相交线》一章教学中，让学生举出生活中平行的实例，如滑雪运动中的雪橇板、雪橇板滑过的痕迹、特技表演中飞机喷出的彩带、操场跑道上的直道、课桌的对边等等。通过学生的独立思考和与学生的交流讨论，让学生实实在在地感觉到生活中到处都是数学知识，从而拉近与数学的距离，使学生都愿意学习数学，学会从自己的生活中寻找数学问题，并且尝试用自己的办法去解决这些问题，主动积累数学知识，提高学习数学的热情。

二、 利用生活情节，创设问题情境，激发学生的数学兴趣

为体现数学编写的现实性原则，在教学过程中要让学生真正体会到数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的特点，教学时要引导学生利用现实情境来理解数学，让学生置身于真实的生活情境当中，充分感知所学内容在生活中的具体表现形式，然后在实际生活中运用课堂上所学的知识、方法去解释生活中存在的数学现象，解决生活中的数学问题，使所学知识得以升华，从而激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。如在七年级《温度的变化》一章的教学中，教师展示课件，出示云南近期气温的变化图，创设去云南旅行问题情境，让学生思考：1.应该带哪些衣服呢？2.为什么要选择这些衣服呢?3.想一想，还需要些什么物品，为什么？这样既让学生对数学有了一种亲切感，感觉到数学就在我们的身边，就是为我们的生活服务，并借此激发学生的学习兴趣，营造一种轻松的学习氛围，从而产生一种急切地去找到答案的心情，自觉地应用数学知识解决实际问题，提高学生挖掘数学文本中所提供信息的能力。

三、 运用多媒体教学，缩短时空距离，激发学生求知欲

学生的经验和经历毕竟是有限的，不可能完全亲历数学课程所需要的生活素材，这时候教师可以利用多媒体手段为学生展示一些跨越时空的素材，让学生很自然地投入这些情境当中。多媒体的运用，不但为数学教学提供了一种更为间接的学习方式，更为其提供了无限丰富的学习资源和广阔的舞台，拉近了数学与现实生活的距离，打破了时空的局限和传统数学的学习格局。生活中最鲜活的、反映时代特征的数学素材和内容，由于地域、空间的局限性，难以在教材上直观地反映出来，我们利用多媒体就能给学生提供更多的信息，将现实生活中跨越空间的材料展示给学生，使学生体会到所学知识与自己接触的生活场景息息相关，增强学生征服自然的欲望。如在七年级《生活中的立体图案》一章的教学中，播放幻灯片彩图，我国的故宫、万里长城、美国白宫、埃及金字塔、法国埃菲尔铁塔、意大利比萨斜塔等，这些学生没有在实际生活中看到过，但通过多媒体的展示，这些信息资源跨越时空的界限，具有了时代气息，切实拓宽了学生的视野，吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，扩大了学生的知识面，触类旁通地获得了很多的知识，让教材“活”了起来，从而体现了教材关于“空间与图形”初始阶段“现实—立体—平面”的编排风格。

四、 以数学活动为契机，使学生成为学习的主人，激励学生参与的积极性

在《全日制义务教育数学课程标准》中对教材的编写有活动性原则，要强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式，即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，教师要结合当地实际和学生经历，组织和导演数学活动，让学生积极参与进来，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发其学习数学的主动性。如在《感受可能性》一章的教学中，请学生四人一组，准备好黑色袋子和彩色玻璃球，自己设置游戏方案，分组进行实际操作，在这个过程中学生都兴趣很浓厚，热情极高，真正感觉到自己是学习的主人，真正体现了主体地位。

总之，在数学教学过程中，一定要将学生带入现实生活的情境之中，在生活中学习，在学习中应用，以增强数学学习的有效性。

（责编 齐真）