如何在阅读教学中进行有效延展

如何在阅读教学中进行有效延展

刘 彩 （江苏省新沂市第四中学 221400）

语文阅读教学中的延展性教学手段一直受到广大教师的认可和推崇，因为它能使学生在有限的语文课堂中获取更加丰富的信息，使学生遨游于更加广阔的语文天地，既丰富了知识，又陶冶了情操。但是，在广泛运用延展性阅读教学手段的同时，也出现了一些延展程度失当的问题，这问题主要表现在以下两个方面：

一是延展没有中心，分散了教学重点。比如一位教师在教学《春》这篇课文时，先是让学生听音乐，看画面，然后让学生朗读、讨论，最后是延展。他向学生介绍说，描写春天的不仅仅只有朱自清，古今中外的一些名家以及诗文小说等都有，甚至还有影视、流行歌曲……之后这位老师就带领学生听音乐、看图片，甚至唱有关春天的流行歌曲，一直“延展”到下课。这位老师意在通过课内外的衔接，达到让学生自我探究、自觉领悟的目的，结果是“延展”甚远，游离主旨，分散了本节课的教学重点。

二是延展数量过滥。有些教师在运用延展性阅读教学手段时，忽视了对文本的阅读理解，补充了过多数量的延展内容，恣意向文本之外拓展，结果一堂课下来之后，对本该熟读的课文却依然很生疏，对本该掌握的课本知识却依然很模糊。比如有的教师在教学古典诗词时，往往只花几分钟的教学时间去朗读背诵，而利用大量的时间来介绍诗词中涉及到的历史背景、人物典故、传说、风物人情，甚至是风景介绍等，教学者抛却了文质兼美的教学文本，没有带领学生去赏读、品味原教材的语言特色及如画意境，这明显地背离了语文课的初衷。

综上所述，笔者认为，实施阅读教学的延展性教学手段，应该从以下几个方面入手。

一、情节性延展

这种延展手段是相对于小说文体而言的，因为只有小说才有相对完整的故事情节，而且较为复杂。这种情节性的延展可以训练学生的创新性思维，以加深学生对文本的理解。比如在教学《我的叔叔于勒》一文时，我要求学生在文章情节发展的基础上，叙写以后可能发生的故事。结果学生叙写的情节大致有这样几种：

（1）落魄的于勒找上门来，菲利普夫妇不予相认，结果是于勒用自己的辛苦积蓄还了钱，菲利普夫妇改变了态度，但于勒却选择了离开，继续自己的漂泊生涯。

（2）西装革履的于勒上门来了，还是那个卖牡蛎的于勒，菲利普一家大喜过望，热情款待于勒，并马上张罗着要为女儿办婚事。

（3）上岸之后，菲利普夫妇遇见了一位百万富翁像于勒，于是极尽讨好之能事，报上自己的身份，欲以相认，但于勒却羞辱了他们。

这道续写题，学生发挥了合理的想象，在继承原作人物性格的基础上，对菲利普夫妇作了进一步刻画，更深层次地丰富了人物的形象，突出了菲利普夫妇的小市民形象。因此，这样的延展，加深了学生对课文的理解，也发展了学生的想象力和创造力。

二、主题性延展

一般来说，一篇文章只能表达一个主题，但同样题材的一篇文章，不同的作家往往会写出不同的作品来。因此，在教学某一类主题的作品时，教师可以指导学生去搜集近似题材但主题不同的作品，最大限度地引导学生去探索、分析，让学生去领悟不同风貌的每一部作品的特色。

例如：我在讲《雨说》时，从王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，讲到杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”；从杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”，讲到现代作家朱自清的《春》，又讲到“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，让学生真切地感受到：在中国文人的笔下，雨题材的诗文，传达的是一种心怀，一种情愫，一种大自然的生存意识，感悟到了一种对于人生的喜悲情怀。

这样，通过对同题材作品的联系和对比阅读感悟，开拓了学生创造性的思维空间，也训练了学生从不同角度审视作品的能力。

三、作者自身性延展

古今中外的名家名作很多，但语文教材中不可能全部辑录，即便是同一作家也只能是选其一至两篇富有代表性的作品。那么，教学者在进行名家名作的阅读教学指导时，可以借此机会，引导学生课外阅读该作家的其它作品，以了解该作家的不同创作风格。

如教学朱自清的《春》，可结合《绿》《荷塘月色》等作品，领悟朱自清描写大自然作品的不同意境；联系《背影》，了解其作品的不同风格。

前文已经叙述，在运用延展性教学手段时存在着游离中心、数量过滥等问题，因此，延展阅读不是越多越好，要适度，要合理，不能为了课堂的生动活泼而一味追求、流于形式。

但是，我们在实施延展性教学手段的时候，仍然面临着许多的困惑：对于教师来讲，在教学一篇文章时，在什么样的时机延展最好？是不是每篇文章都要延展呢?不同题材的文章延展的角度和方法该如何把握？对于学生来讲，怎样才能让学生在进行延展性阅读时变得更加积极主动？怎样才能最大限度地提高学生这方面的阅读能力？

相信假以时日，经过进一步地实践摸索，这些问题都能得到圆满解决。本着“一切为了学生”的教学原则，延展性阅读教学手段会越来越有效地被广泛应用。

总之，延展性阅读教学只是一种教学手段，教学者可以根据教学文本的需要灵活地加以选用。只要是能够培养学生语文素养的教学手段，我们都可以进行选用，努力开拓自己的教学思路，让学生在有限地课堂时间内，开拓视野，学到更多的语文知识，并努力培养学生的学习能力和生活能力，让大语文的魅力引导学生在知识的海洋里畅游。

（责编 齐真）