让数学教学插上生活的翅膀

让数学教学插上生活的翅膀

沈顺利 （福建省漳州市诏安县凤寮小学 363500）

现阶段的小学生聪明、好动，容易获取社会各方面的信息，但独立性较差，上课时注意力常常不集中。而数学又是一门比较抽象的学科，在一堆数据符号面前，如果学习内容不够新鲜、生活化，学生就会产生一种厌学的情绪，他们的数学能力、生活能力等就不能得到培养和提高。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”这就要求教师在教学将课本知识和学生的生活实际相结合，设计出富有情趣和意义的教学活动，引导学生发现生活中的数学问题，让他们感受到数学就在身边，体验到学数学的乐趣，并在学习过程中培养对数学知识的应用意识，提高分析、解决问题的能力。

一、渗透生活知识，体验学习数学的乐趣

数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学的艺术不在于传授课本知识，而在于将生活知识渗透到教学中，创设各种丰富的生活情境和问题情境，激励学生产生浓厚的学习兴趣，积极主动地去学习，做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。

1.创设生活情境。用看得见、摸得着的事物创设生活情境，让学生体会到生活中充满数学，数学很有趣，使他们所学的新知识不断内化到自己已有的认知结构中。在教学生认识数时，教师要注意数概念本身的抽象性，让学生在现实背景下有一个感受、体验的过程，以更具体、更深刻地理解、掌握数的概念。如教学“1-5的认读”时，教师可将数字与生活中的实物相联系；1是1个铅笔盒，2是2个橡皮擦，3是3本书，4是4支笔，5是5本练习本，让学生从身边的学习用品入手，描述出各个数字，接着让他们动手摆一摆、数一数，说说日常生活中接触到的这些数字，然后引导学生观察：这5个数字各像生活中你看到的什么？“1像小棒摆一摆，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩挂东西。”通过这些形象的比喻，学生加深了对1-5各数的记忆。又如刚认识长度单位时，教师可不直接介绍长度单位，而从每个人都有的数学书、铅笔盒说起：数学书、铅笔盒有多长，怎么说才清楚呢？接着提醒学生用小刀、橡皮擦分别量出铅笔盒、数学书的长度是几把小刀、几个橡皮擦那么长，让学生对长度单位有个初步认识。然后指出统一长度单位的必要性，引出一个统一工具——直尺，用尺子上的刻度引导学生说出生活中物品的长度，学生兴致勃勃，纷纷说出自己知道的物品长度，还用尺子量了量。这样教学，学生对数学产生了亲切感，建立起了长度表象，加深了对抽象概念的理解。

2.引出数学问题。教师要在具体的生活情境中引出各种数学问题，带领学生寻找生活中的数学，充分调动学生的积极性，使学生乐于投入到学习活动中，去体验学数学的乐趣。他们可以根据教学内容设置各种问题。如学“辨认方向”时，问：“说说你的座位的位置在哪个同学的北面，哪个同学的东面、西面、东面？你能绘制出家里位置的示意图吗？”学“克和千克”时，问：“你喜欢去超市吗？超市里面一包饼干多重？一包食用盐多重？10个鸡蛋大约有多重？”学“测量”时问：“学校的操场跑道1圈是几米？你家到学校大约多远？你要走多长时间？”学“找规律”时，问：“你家地板砖块的图案漂亮吗？你能找出它的规律吗？”学“平均数”时，问：“小红数学两单元的成绩分别是：92和96，她两单元成绩的平均分是多少？”……让学生感受到日常生活中的点点滴滴都是数学知识，养成事事、时时、处处吸收、运用数学知识的习惯，充分调动他们学习、运用数学的积极性。

二、联系生活实际，提高解决问题的能力

教师在教学中要多挖掘生活素材，寻找数学知识和学生生活联系紧密的切入点，让学生真正体会到数学学习的实用性，从而去发现生活数学，在生活数学中提高分析、解决问题的能力。

1.寻求激欲素材。教师在教学中要引导学生发现问题，从疑问中产生求知欲望，主动学习，培养他们的解题思维和应用能力。如学习“乘法初步认识”时，教师问出以下问题：如果给你一些小棒，你会摆出什么图形、可以摆几个这样的图形？你摆的这些图形共用了多少根小棒？于是，学生兴高采烈地动手摆放，然后纷纷汇报自己的成果——摆三角形：3+3+3+3=12（根），摆正方形：4+4+4+4+4=20（根）……教师引导学生探索：这样写算式你发现了什么？学生经过仔细观察、思考，发现：如果同一个加数相加很多次，这样写会很麻烦。于是纷纷把疑问的目光投向老师。教师立刻介绍：有一个好方法可以帮助你们，接着自然引入概念：像这样有几个相同加数的加法算式，可以用一种较简便的算式表示出来，它就是——乘法。通过想一想、摆一摆、找一找这些具体的活动，学生在强烈的学习欲望下理解、掌握了乘法知识。

2.设计巩固练习。把数学中的各种练习设计和生活联系起来，为学生营造一种自然和谐又充满智慧的学习氛围，让学生把所学知识运用于生活实际，提高实践能力和解题能力。如初步认识除法后，教师可设计这样一道练习题：假设小明家来了5位客人，小明准备了12根筷子，每位客人一双够吗？你能帮他分一分吗？学生自己在分筷子的过程中，学会了除法知识的运用。又如学了三位数除以一位数后，从学生熟悉的购物活动入手，开展“谁是最佳采购员”的评比：请学生带160元到商店购买“六一”节活动器材。商店里标着：键子2元，短绳8元，皮球9元。“如果只买一种器材，最多可以买几份？最少又可以买几份呢？”“要使同学们活动内容丰富些，你认为怎样购买才合理？”学生纷纷各抒己见，气氛活跃。最后大家一致推选出了“最佳采购员”。这样的问题符合学生的生活经验与认知规律，且具有开放性与多样性。因此，学生兴趣盎然，能够应用已学数学知识和方法，自己解决问题，获得一定的成就感。

3.延伸课堂知识。将课堂上所学知识向课后延伸，让学生在生活实践中主动观察、思考、分析，学会解决生活中遇到的问题。如学了对称图形后，让学生回去剪剪窗花、衣服，比比谁剪得好看；学了长度单位后，布置学生量量家里床、门、窗的长度，并记录下来；学完找规律后，要求学生回家设计一条漂亮的手帕，看看谁的妈妈最满意。这样，为学生提供运用所掌握的数学知识解决生活中的问题的机会，学生体会到了数学知识在解决生活中实际问题的用处，培养了自己的应用意识和实践能力。

宇宙之大，无处不用数学。教育和心理学研究表明：当学习的材料与学生的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣，才会努力去学，才会学得好。我们一起让数学教学因生活而精彩吧！

（责编 房晓伟）