简析大学语文中关汉卿的元杂剧教学

简析大学语文中关汉卿的元杂剧教学

殷小芳 （铜仁职业技术学院 554300）

非汉语言文学专业的学生接触更多的是本专业方面的知识和技能。元杂剧作为戏剧的一种文学样式，如何在大学语文教学中更好地承担起让学生领会和体验本民族固有文化的任务，成为高校语文教师思考的重要问题。

大学语文 关汉卿 元杂剧教学

要想进行好大学语文中的元杂剧教学，教师首先要对授课内容和被授课群体有一个清晰的分析和认识。大学语文这门课程在高校中历来不怎么受学生重视。因其是针对非汉语言文学专业的学生所开设，这些学生更注重的是专业知识的学习，他们觉得大学语文和中学语文并没什么区别。

想要改变大学语文在高校中所处的尴尬地位，教师首先要转变教学思路，不能顺着中学语文的教学方式来开展教学，要让学生在中学的基础上有所提升。中学阶段的语文教学一般是围绕着高考的指挥棒进行的，故而更偏重于对知识点的记忆和对一些重点篇章的赏析，其目的是为了在答题时拿到更高的分数。这种教和学大大降低了学生学习中的积极性、削弱了其欣赏优秀作品时所得到的美的感受。

高教司文件指出，大学语文是大学层面上的母语教育。作为大学层面上的母语教育，大学语文在延续中学的教学任务时，不能脱离语文课的工具性，应在中学语文的基础上有所提升，要鼓励学生在接受知识时，从原来的被动接受转变为独立思考，敢于批判，改变中学阶段所谓“标准答案”的思维方式，敢于质疑，提出问题，分析问题，解决问题，敢于挑战权威，只要言之有理、言之有据即可。“‘大学语文’应当更加注重学习方法的引导，以及眼光和品位的形成。”大学语文教材的编排一般分为文学史、作品节选和课外阅读三个部分。因为教材容量有限，不可能把优秀作家的所有优秀作品全部印到教材中去，教师不能局限于引领学生分析教材中所节选的作品，要引导学生尽可能阅读作家的全部作品，敢于在阅读中提出问题，通过大量查阅资料的方式试着解决问题。在解决问题的过程中，提高了学生的学习兴趣，锻炼了他们独立的思考和判断能力。对于文学史，教师应尽可能结合经典的文学作品来做深入浅出地讲解和赏析，引导学生用文学作品来印证文学史中的观点。在具体讲解时，教师可选用节选部分经典段落来做详细赏析，引导学生举一反三，掌握方法，能独立赏析其他戏剧作品。对于那些对元杂剧有兴趣的学生，教师可鼓励他们阅读课外相关材料，如相关的文学作品或者是研究论文，以便为他们的学习做进一步的指引。

戏剧是融文学、音乐、舞蹈、美术等为一体的综合性的舞台艺术，而在我们传统的教学中，往往只重视文本教学。剧作家关汉卿不单单创作剧本，有时“‘面傅粉墨’，参加演出，成为名震大都的梨园领袖。”可见，关汉卿除了是一位优秀的剧作家，还是一名出色的演员，他创作剧本的目的是为了演出。如果在教学中能把文本研读和演出实践结合起来，运用现代教学手段，观摩名家的戏剧演出，鼓励有兴趣的学生参与到戏剧表演中去，这样势必会调动学生学习的积极性和主动性，使学生更加深入地了解和欣赏剧本，增强他们对中国古典文化的美的感受。

大学阶段学生的学习和生活更加自由，可用于自己掌控的时间相对增多，各种社团层出不穷，学生对文学作品也有了一定的欣赏水平。教师可利用大学阶段的这种特点，在课堂上播放那些被制作成昆曲或者是黄梅戏的舞台剧，这样，学生在欣赏戏剧家优美唱腔的同时，对剧本有了更为直观的认识，对戏剧的学习不再抽象和乏味。此外，教师还可鼓励学生利用课余时间把这些剧本编成话剧的形式进行演出，使他们在对剧本进行再创作的过程中，对剧中的人物形象、语言、表演动作、矛盾冲突体会得更加深刻。

相对于小说、诗歌、散文等文学样式，元杂剧在非汉语言文学学生的知识框架中显得相对薄弱。杂剧作为我国优秀的文化瑰宝，应当承担起让学生在阅读和欣赏文学经典中心灵更美好聪慧、人格更健全的重任。

鉴于大学语文的定位和元杂剧的特殊地位，大学教师应该引导学生广泛阅读元杂剧中的经典，让他们在阅读中养成良好的思维品质，对于作品有自己合理而独特的见解。《大学语文》这门课程，我院选择的是王伟萍、韦燕宁等编著的2011年北师大版本，其中元杂剧的教学，只选择了《单刀会》第四折，但教师应该通过这一折戏的介绍，让学生对元杂剧和剧作家有一个全面的了解，并在此基础上有自己独立的思考，敢于批判和质疑，形成自己的观点。

我在授课之前，首先让学生通过查阅书籍和网站的方式搜集资料，在阅读相关资料时注重关汉卿的生平、创作及相关争议，并让学生在阅读关汉卿全部剧本的基础上，选择一部剧本进行深刻的分析，并获得方法性的启示。

在授课时，教师可结合当前最前沿的有关关汉卿生平及著作权研究，鼓励学生冲破中学时记忆书本知识的学习思维，敢于提问和质疑，多加思考和探索。在介绍作者及其作品时，教师引导学生思考以下问题：作为剧目传世最多的作家，关汉卿在作品中写那么多的下层人物，而且人物中他塑造了一大批女性形象，在女性形象中他又特别关注妓女等下层人群，对这些下层人物的关注是否和关的身世和经历密切相关？

在引导学生分析具体作品时，教师要善于设问，不断提出问题，从而培养学生的思维品质。比如，关剧中塑造了赵盼儿这一机智的妓女形象，她能把惯于风月场之事的风流恶少玩弄于鼓掌之中，同学们在为赵盼儿的智慧、勇敢拍手叫好时，要多问些为什么。同学们可否想过？赵盼儿是如何形成这一性格的，她是在和这个社会、这些恶少的斗争中逐渐地了解他们，反击他们，只有这样，才能让自己在这个黑暗的社会里少受些伤害。赵盼儿为何不从良？或许她有过宋引章的遭遇，怕吃了良家亏，还想娼家做，也或许是别的什么原因。读过剧本之后，掩卷沉思，我们无法笑出来，这就是好的戏剧，它让你在笑过之后心中悲凉而沉重，这也就是西方所说的“带泪的微笑”。

如此来教学元杂剧，学生的收获并不仅仅是对某个作家、某个剧本的一个经典剧目的学习，他们会以此为契机，养成善于提出问题的习惯，逐渐形成自己欣赏文化精品的学习个性，将会受用终生。

[1]温儒敏.‘大学语文’的教学困扰和改革尝试[J].中华读书报，2003（6）.

[2]袁行霈主编.中国文学史（第三卷）[M].高等教育出版社，2005.

殷小芳，（1985－）女，汉，河南平舆人，研究生，铜仁职业技术学院讲师。

（责编 张文娟）