浅谈小学生阅读感悟能力的培养

浅谈小学生阅读感悟能力的培养

白森红 （甘肃省张掖市甘州区乌江镇平原小学 734000）

语文中蕴含着丰富的人文精神因素，这是其他学科无法比拟的。小学语文教师应对这种珍贵的资源加以良好的利用，把教学的目光倾注在阅读上，实现“阅”和“读”的完美融合。要想做到这些，教师就要努力引领学生走进文本，让阅读成为学生的内心需求，让自己感受语言文字之美，促进学生阅读感悟能力的培养和提升。

一、教师要重视阅读教学，对“阅读”有正确的认识

语文新课程标准要求教师培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，在教学中，我们要改变以往那种将“阅”与“读”分裂开来的做法，多给学生一些“读”的机会，让课堂充满琅琅书声。但笔者发现对于课程标准所说的“运用多种阅读方法”没有准确、全面的理解，也没有弄清这句话的真正内涵，导致在阅读教学中产生了偏差，只强调读，而没有关注学生的内心感悟。

“阅”是通过眼睛直达学生的内心，在这个过程中学生会对文本进行揣摩和理解，并由此产生“读”的欲望。但不是那种出声的读才是读的有效形式，默读也能产生同样的效果。因此，在小学语文课堂教学中，教师要努力为学生创造一种良好的默读氛围，让他们静静品味文本，犹如独自畅游书海之中。同时，教师要让学生明白，读书是是为自己而读，不是为了让他人觉得好听，读书要在默读中去感受文章的内涵，体会作者当时赋予文中人物的情感。

二、培养学生良好的阅读习惯

（一）让学生学会整体阅读

整体阅读不仅要求学生注意力集中，还要求学生在阅读后对文章的整体脉络有一个全面的掌握，并对文章进行回读，回想一下自己在生活和学习中是否发生过与文章中所描写的事件相似的事，有没有一些相似的人物和情景。经过思考与对比，学生就会有所感悟，明白一定的道理。

（二）培养学生精读文章的习惯

精读的主要目的是让学生能够抓住作者的中心思想，领会文中字词的含义，体会和感受不同文本给读者带来的不同感受。在学生阅读时，教师要引导他们对文章进行思考和质疑，帮助他们掌握同一文体的写作规律。不同文章的读法也是有区别的，学生对这些则所知甚少，教师应将自己的所知教给学生，让学生读得更顺畅，更有感情。

只有多阅读，多实践，经过长期、多次的反复训练，学生才能形成良好的阅读习惯。语文教师要多了解学生，掌握他们的心理，多为学生推荐一些优秀的阅读材料，激励学生的阅读热情，让他们多读书，读好书，促进学生良好阅读习惯的形成。

三、激发和培养学生的阅读兴趣

良好的阅读兴趣能够促使学生对阅读产生一种内心深处的需求，促使他们主动地投入到阅读行动中。语文课程标准要求小学生有145万字的阅读量，如果我们不努力激发学生的阅读兴趣，这个任务对于他们来说就是苦差事，也就完成。小学是培养学生阅读兴趣的最佳阶段，教师在这个阶段中要通过多种多样的方法来对学生进行教育，培养和激发他们的阅读兴趣。

（一）启发学生的自主学习，让学生感悟文学作品的真谛

小学生的年龄较小，他们的思维发展尚不完善，在认识事物时多是凭靠自己的感性认识。小学语文教材中有很多精美的插图，图文并茂的形式与小学的兴趣爱好和认知规律很相符。对此，教师可以对插图进行开发与利用，让学生加深对文章的理解，巩固记忆。

如学习《狼牙山五壮士》一课时，教师可以利用课文中的插图：五壮士站在狼牙山的顶峰准备跳崖，来帮助学生感受他们当时那种悲壮的心情。笔者利用多媒体为学生播放了一些抗日战争时期战士们与侵略者进行殊死抗争的片段，再让学生去读课文，并结合文中的插图进行思考和想象：当时五壮士的神态是怎样的？他们都做了哪些动作？他们当时心里在想些什么？这样做，就能在学生的心中留下深刻的印象，五壮士的形象在学生的心中就和英勇抗旨、不畏牺牲的精神联系到了一起。

（二）为学生创设良好的阅读情境，促进学生感悟能力的提高

目前，越来越多的教育工作者意识到了阅读教学的重要性。教师可以利用多媒体来为学生创设良好的阅读情境，为学生提供更多体验文章情感的机会；也可以组织一些与阅读相关的活动，为学生提供展现自我，表现自我的机会；教师可以将其他艺术形式融入阅读教学，为学生带来与众不同的阅读体验，激发他们的兴趣。

如学习《贝多芬》时，为了让学生更好地走入文本，感受当时的意境，笔者利用多媒体为他们播放了贝多芬的“月光曲”，再让学生将文中描述的图画与音乐相对应。在音乐的渲染下，学生的感情之弦也被拨动，他们的阅读渐入佳境，很快就解决了本课的难点。

（三）增加课外阅读量，引导学生积累丰富的语言素材

感悟是思维的一种有效形式，而思维是与一个人的阅历和知识面密切相关的，教师要引导学生扩大阅读量，让学生有进行“自我感悟”的基础。如学习《卖火柴的小姑娘》后，推荐学生阅读《安徒生童话选》；学习《赤壁之战》后，笔者让学生找《三国演义》的儿童版来读；学习《月球之谜》后，鼓励学生去图书馆借阅《十万个为什么》。经过了教师的推荐和鼓励，学生都有了阅读的积极性，他们的兴趣被有效地激发出来了，纷纷投入到了书海去感受语言文字的魅力。

（四）利用留白启发学生想象，让学生感受文章的韵味

要想培养学生对语言文字的审美能力，教师就要引导学生多读好的文章，体会文本中的意境，感悟文章所蕴含的艺术美、哲理美和情感美，让学生受到美的熏陶。

教学过程中，教师要根据文章的主题进行拓展，让学生将所学知识与自身经验相联系，通过对文字本身的品读尽情地想象，走进文本，跳出文本，让他们体验到语文课。当学生有了足够的时间和空间去对文章进行品读和想象时，他们的阅读就会成为一种有效的发现和创造，文章的形象之美也会由此而变得更加丰富。

美不仅是有形的，也是有魂的。在阅读教学中，如果我们能够让学生感受到由内而外、内外兼具的美，创造机会让学生获得美的体验，阅读教学就能摆脱以往那种枯燥、死板的形式，为学生带来轻松、愉悦的学习感受，且学生对文章的感悟能力也会随之得到提高。语文阅读教学中要想让学生感悟美，提升阅读感悟能力，教师就要在教学中软硬件相结合，使学生在情感上产生共鸣，理智上得到启迪，心理上产生愉悦，精神上得到满足，在强烈的情绪感染和心灵震撼下，使学生真切地感知美，提升感悟能力，进而使他们学会做一个高尚的人。

（责编 房晓伟）