生本思想下的小学语文教学方法探讨

生本思想下的小学语文教学方法探讨

杨红艳 （河北省涿州市柳河营学校 072750）

小学语文的教学对象是儿童，但因“生本思想”的缺失，“伪儿童化”思想泛滥，儿童的主体角色并未真正体现，课堂上儿童的积极性和主动性还有待进一步发挥，教学效果差强人意。而要想提高教学效率，就必须坚持生本思想，采取有效的方法，教科学的语文、有用的语文。

生本思想 小学语文 合适意境游戏情节 恰当评估

“生本思想”是科学发展观和教育观的具体体现。学生是教学的对象，也是教育的主体，给予学生充分的、自由的发展空间，才能将学生的内在潜能激发出来，而不是局限在对已有知识的学习和认知上。语文教师应该将儿童看成有血有肉的生命体，激发童趣、启迪童智，将想象力、好奇心、敏感性、求知欲作为小学语文教学的主要目的。

一、小学语文教学反思

首先，“生本思想”缺失。教师拿到教材以后往往先想该如何把教材里的知识呈现给学生，该如何教，然后才会想他们喜不喜欢、需不需要这些教学内容。每个儿童都是一个鲜活的个体，彼此之间有着一定的差异，但教师很少去考虑。换言之，儿童成了教师设计教学的依据，教师并没有从生本思想出发，将儿童放在核心的位置上。在教学过程中，教师更加无视学生的主体地位，像“大阅兵”一样齐头并进是他们最喜欢看到的，如果出现不一致的步子，不是置若罔闻就是当头棒喝，他们眼里有教材，有课堂，却少有儿童。这样下去，教学只是改头换面，永远不是真正的创新。

其次，“伪儿童化”思想泛滥。新课程提出了“学生主体、教师主导”的新思想观，许多教师积极努力、大刀阔斧地实施。然而，他们眼中的“尊重儿童”，只是一种实施教学的手段，学生就像群众演员一样配合教师完成气氛活跃、热闹的语文课，实际却一无所得。比如教《钓鱼的启示》一课时，有位教师这样提问：“你们有什么问题吗？”学生面面相觑，在短暂的沉默以后，一名学生站起来说：“我（文中）为什么不想把大鲈鱼放回鱼塘里呢？”紧接着另一个学生问：“父亲为什么坚持把大鲈鱼放回鱼塘呢？”对于这些问题，教师给予了肯定的回答：“你们问的问题都非常好，是非常有价值的。”从表面来看，教师从学生问题出发，是以学生为本的，然而真是如此吗？小学阶段，学生已经有了一定的认知，在通读一篇课文后大致能够理解基本的内容和重点，这些问题明显是为了应和老师，为老师解围而已。此类“伪儿童化”教学的案例非常多，一堂课看似热闹非凡、内容多样，但没有太多有价值的东西，与教学目标相去甚远。

二、小学语文的有效教学方法

（一）体现生本思想，给予亲历机会

以学生为本，就是在教学中把学生摆在主体位置上。从主体性出发，教学不再是单一知识的灌输，而是深刻考虑学生的内在需求，让学生成为学习的主人。但“人”有诸多限制的因素，教师作为影响学生的最大源泉，其行为对学生的限制极大。在新教育理念下，教师要放下自己的话语特权，在行动上给予学生真正的主体地位，指导学生亲历一些活动，让他们在亲身经历中感悟生命、获得知识。比如学习《孔明借箭》一课时，教师可以制作几条小草船，船上插满牙签，然后再给学生讲解。不仅如此，还可以把制作草船作为课下作业，让学生得到亲身体验。此外，对于一些特别的知识，还可以带学生实地参观，这不仅可以使学生获得感悟体验，还能加深知识的记忆与理解。

（二）创设合适意境，与学生共游于内

主动参与是唤起学生对知识的兴趣的一个重要条件。有了兴趣，学生才会彻底打开心扉，信心满满地去学习。教师在教学中要善于调动儿童的情感。情感可以说是一种合适意境，这个意境有利于激发学生的学习兴趣，使他们感知和体验文本的内在情感。小学语文教学中，我们应调动学生的情感，引导学生感受蕴藏在情境中的理，以对话、交流、探讨让学生彰显个性、施展才华。不同的课文有着不同的风格，教师要为学生构建合适意境，引导学生入情入境。教师是学生学习的促进者，将自己的意志强加给学生是不合理的，而应营造艺术的教学意境，引导学生并共游于内，共同感悟、学习、体验，共沐春风。在情境之中，教师有爱心、宽容和激励，学生有自信、积极和智慧，“教”与“学”便不自觉地萌发了。

（三）教学之中要有适当的游戏情节

在下课铃敲响时，有的教师或许会问：“这节课上得怎样”“你们喜不喜欢这节课”，却很少有教师自省，整个一堂课下来，学生学到了什么？他们的内心是期盼还是厌恶？他们想要的又是什么？在语文课堂上，教师不仅要关注学生知识获取的过程，还要关注学生的身心发展。爱玩是儿童的本性，程式化的东西永远得不到儿童的认可。所以，教师在教学中要适当穿插游戏情节，通过“吊”的方式让学生融入其中。比如教学《麋鹿》这节课时，教师可用多媒体展示麋鹿的图片或一段视频，然后以游戏的形式，让学生当导游进行介绍，从“一级导游”到“特级导游”，吊足胃口，让他们不知不觉间融入到学习之中。游戏与学习的无缝对接，让教学变得轻松自在，学生学得积极主动。

（四）师生恰当评估，促成体验升华

为学生创设情境，通过师生互动、生生互动来达到学习知识、发展能力的目的，而体验的升华需要恰当评估。教学评估不是单向的评估，是建立在充分尊重学生基础上的双向、互动评估，是一种师生、生生间交流的途径，也是发现问题、解决问题的途径。教师的评价应有详细和严格的标准、严谨的表述，不能随意而为之。在评估的时候，教师要多听取学生的意见，个体的、群体的、成绩好的、成绩差的，尤其是不爱说话的，做出公正、公平、科学的评估。评估之后，不仅要让学生了解自身对错、优缺点，还要让他们感知错误，体验错误，找出纠正错误的根本之法。

三、结语

新课程改革对小学语文教师提出了很多的要求。生本思想给予学生更多自由的空间，并不是降低了教学要求，反而是对教学提出了更苛刻的要求。在此前提下，教师开展有效教学就必须选择科学的方法，发挥学生的主观能动性，构建语文学习的高效课堂。

[1]张艳霞.小学语文教学过程中生本理念的运用[J].教育教学论坛，2014（47）.[2]魏本亚.语文生本课堂教学模式探索[J].语文建设，2015（16）.

（责编 房晓伟）