为农村教师提高新课程实施能力支招

为农村教师提高新课程实施能力支招

秦国华 （甘肃省山丹县教师进修学校 734100）

农村学校教师在新课程实施过程中存在的问题包括观念滞后、传统教学方式方法占主导地位、缺乏实质性的突破等。现代科学的教育理念以“转变教学观念为先导，转变教学方式为核心，强化多层管理为保障”，对课程实施者在教学观念、教学方式、专业成长等方面加以强制引导、培训、交流，可以有效助推农村教师全面提高新课程实施能力。

新课程 教学观念

一、存在的问题

（一）教育教学观念相对滞后，课堂以讲为主

“教师不讲不行，学生不听不会”的观点根深蒂固，导致教学方式方法单一，缺乏创新。教师已经习惯了课堂教学的分析式、问答式和特定的教学套路，教学重知识、轻能力，重结果、轻过程，重讲授、轻探究，重记忆、轻实践，或是简单地穿新鞋走老路，只停留在表面模仿上，缺乏实质性的突破。如把新课程倡导的“自主学习”等理念演绎为“放任自流”，把时间还给学生，此外，把课堂还给学生——把一切都还给了学生。讨论走过场的现象比较常见，无需用课件却用课件，而应借助课件展示的内容反而让学生去探索等。学生厌学情绪的产生、基础的薄弱与教师教学方式方法有着密切的联系。

（二）教学设计以“教”为中心

教学方式走不出传统，教学设计就是编写教案，以教师“教”为中心设计教学流程。编写教案是抄教案，为应付上级或学校的检查。这种现象比较普遍。

（三）不按学生层次差异选择适度、适量作业

难度大的作业同样要求“学困生”完成，对此，学生不会做，就抄袭，进而产生畏难或厌学情绪。有些教师为了提高成绩，给学生超量布置作业。像这样布置作业只能打击学生对学习的兴趣和热情。教师作业不及时、不认真批阅的情况也较为常见。

（四）运用现代教育技术的意识不强

有的教师是不会用不用，更多的是不愿主动去使用，认为用与不用区别不大。有的学科一学期只使用一两次课件，对于辅助提高教学效益的作用微乎其微。在安装了电子白板的学校，多数教师对其新功能不了解，也不学习，采取用不用无所谓的态度。教师对现代信息技术及其设备的认识和整合应用能力短期内还很难达到新课程改革的要求。

（五）开发课程资源的动力与意识差

教师意识不到开发课程资源的重要性，对周围不少可供开发的课程资源熟视无睹。如对于大到周边的旅游景点、文化传统、风俗民情、地区风貌，小到制作一些简单的教具，大多数教师都嫌麻烦，或是意识不到开发的意义而不去开发。

（六）教师专业成长困难重重

教师任教期间挪不出时间走出校门学习、培训。校本培训一般是听课、评课，缺乏专业引领。即使是外出培训，一般时间也不长，教师回来后由于受当地主客观条件、理解转化程度等因素的限制而收效不大。

二、提高农村教师新课程实施能力的有效措施

教师教学能力的提高通常要借助各种各样的以教学方式为核心的“有效干预”措施。所谓“有效干预”就是要在现代科学的教育理念支撑下，以“转变教学观念为先导，转变教学方式为核心，强化多层管理为保障”对课程实施者在教学观念、教学方式、专业成长等方面加以强制引导、培训、交流，助推农村教师全面提高新课程实施能力。

（一）教育主管部门的“有效干预”

首先，大力加强农村学校校长队伍建设。校长的学校管理观、教师观、学生观、教学观决定着学校管理活动的目标、过程和方式，决定着校长对教师、学生的态度以及教师学生发展的方向。校长在教师转变教学观念、转变教学方式方法中起着重要的组织、引领、推动作用。所以，教育主管部门的“有效干预”应首先从选派具有现代学校管理和教育教学理念、各方面素质和能力水平高、富于改革创新精神的校长开始。如把城镇学校优秀校长派到农村学校任职，让农村学校校长、中层领导到城区学校挂职学习。同时要加大农村学校中层干部培养力度，优化班子结构，提升管理水平。

其次，广泛开展以教育理论、信息技术为重点的全员培训。学校要组织教师参加相关的培训，让他们更新教育理念，改进教育教学方式方法、手段策略，提升教育艺术。培训工作要结合农村学校教育的实际，增强针对性和实效性，注重在教学实践中研究提高教学能力，在教学改革中锻炼教师的教学综合能力，切实解决农村学校教师在实施素质教育方面能力低的问题。

再次，大力加强教学研讨活动，促进农村教师专业发展。学科教学研讨会、观摩会、教学技能竞赛等活动的组织要更多地倾向农村，力求通过请教下乡、送教下乡、执教展示等活动，或组织辖区内教学能手、教学骨干、优秀教师到农村学校巡回执教，聘请他们上示范课，或者有计划地选派农村教师到城区学校学习培训，随堂取经，为农村教师搭建学习、交流、锻炼的平台，促进农村教师的专业成长。

（二）学校应对农村教师的教育教学行为做出“有效干预”

首先，推行先进教学方式策略是学校干预教师提高新课程实施能力的重点。教师要根据学习内容、教学目标和学生特点优化课堂结构，科学合理地选用相应教学方式策略，让学生在有效教学模式中学习，在掌握知识的同时形成能力。

其次，必须传承传统精华，推陈出新。对于教学中的精华如学生疑难处，教师不讲是失职。如何讲，用不用课件、用什么课件，教师要精心设计对于用哪一种教学方式好，就要根据学科特点，不同教学内容选择不同的教学手段。

再次，倡导教师在编写教案、共享教学资源、教学经验等方面的合作。教师要因地制宜开发利用课程资源，优化作业设计，并且要配备必须的教育教学设备，通过制定制度或督促措施让教师充分利用起来。

总之，只有教师的教学理念得以更新，教学方式方法得以改观，教学水平有了较大提升，教学效果才能提高，学生的素质才能得到全面发展。

（责编 乔召召）