思想政治理论课“三创”人格素质教学体系的构建

王 飞

（江苏工程职业技术学院 社会科学部，江苏 南通 226007）

思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主阵地、主渠道，在人才培养工作中起着不可或缺的重要作用。利用这个主阵地、主渠道开展“三创”人格培养工作，必将极大地增强思想政治理论课教学的针对性、实效性、影响力和感染力。

思想政治理论课的“三创”人格教育不同于专门的“三创”教育。专门的“三创”教育可以独立开设，它可以开展相关的基础知识教学和专门技术训练。思想政治理论课所开展的“三创”教育，是“三创”要素培养和人格养成教育［1］。它不是以“三创”知识传授和技能训练为主，而是立足于“三创”实践，结合思想政治理论课特点，把马克思主义科学的世界观、人生观、价值观和中国特色社会主义基本理论转变为学生的“三创”素质、能力和行为方式，从而推动“三创”人格的养成［2］。在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中，我们主要围绕思想要素、思维方式要素、经济要素、政治要素、文化要素、和谐社会要素的培育，塑造学生的“三创”人格。

1 加强理论武装，培养科学的思想人格

“三创”人才需要有强烈的责任感、事业心和进取心。这些精神动力不是天生的，也不是凭空产生的，它客观上源自于社会实践的内在需要，主观上取决于正确的思想认识。我们充分利用“马克思主义中国化理论”的教学环节，加强马克思主义基本理论及其中国化的创新理论教育，提高学生对马克思主义中国化理论科学性的认识，巩固他们的马克思主义信仰和中国特色社会主义共同理想，激发他们投身于中国特色社会主义现代化建设宏伟事业的责任心、事业心和进取心。

我们改变单纯的理论说教方式，以马克思主义中国化为理论主线，以近现代中国社会发展的历史变迁为实践蓝本，通过理论学习与实践印证的结合，和大学生共同探讨近现代中国为什么要选择马克思主义理论为指导，为什么要实现马克思主义中国化，为什么说社会主义革命、建设和改革开放是中华民族振兴的康庄大道，中国特色社会主义理论是中华民族持续发展的科学理论。通过言之有据，晓之于理，取得学生的思想认同和事实认同，从而夯实他们“三个自信”的思想基础和实践基础。我们注重用典型事例启迪学生，对历史上正反典型事件和人物在人生道路的选择、处事方法的取舍、利益关系的权衡等事例的分析告诫学生，个人的发展与社会的发展是不可分割的，个人命运的抉择最终是由社会的发展大势决定的，个人的立场、观点、方法以及道路的选择只有反映社会发展的客观规律，与社会发展的潮流合拍，才能走向成功的彼岸。通过具体生动的典型事例分析，取得学生的情感认同和价值认同，从而引导学生深刻认识人类社会发展规律、社会主义建设规律和中国共产党的执政规律，正确处理人与自然、社会、政府、他人、自己之间的关系，把个人理想与社会理想、职业理想紧密结合起来，行大道，担责任，勤实践，在“三创”实践中彰显人生的意义和价值。

2 加强思想方法教育，培养科学的思维人格

“三创”人才需要具备发现问题、提出问题、思考问题、解决问题等良好的思维能力。良好的思维能力的养成，一方面需要有科学的理论和思想方法为指导，另一方面需要进行科学的训练和实践锻炼。我们充分利用“实事求是”的教学环节，竭力培育学生实事求是的思想理论和思想方法，提高他们思维的科学化水平。

在教学过程中，我们以实事求是为理论主线，以新民主主义革命和建设、社会主义革命和建设为实践背景，通过对革命与建设的成功经验和失败教训的分析，揭示实事求是是毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的精髓，是中国共产党的思想路线的核心，是一切革命和建设取得胜利的根本之道，从而深化学生对实事求是思想路线和思维方法的认识，增强他们贯彻执行实事求是思想路线的自觉性。我们科学分析党的思想路线的基本内容，帮助学生全面正确地掌握一切从实际出发、理论联系实际、实事求是、在实践中检验和发展真理的实质内涵，培育他们立足国情、解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实、改革创新的思维品质和思维方式。我们紧密结合学生的实际，探讨学生在学习、生活、工作和交往中所产生的矛盾和问题，引导学生排除各种错误思想和方法的干扰，以实事求是的科学态度正确地处理与家人、同学、朋友、老师、同事、上级、工作岗位、集体等方面的各种利益关系，提出解决问题的合理方案，提高他们实事求是地思考问题和解决问题的能力。

3 加强经济活动理论和实践的双向解读，培养健全的经济人格

“三创”人才需要具备贯彻执行经济政策、科学决策和科学管理的能力。良好的经济决策能力的形成，同样既需要实践的锻炼，也需要理论的指导。我们充分利用“建设中国特色社会主义经济”的教学环节，加强中国特色社会主义经济建设的基本理论和基本经验教育，努力培养学生参与经济活动的理论修养、战略思维、决策和管理能力。

理论来源于实践，并且对实践具有指导作用。我们基于理论和实践关系的特殊本质，注重理论联系实际，立足于经济建设的具体实践，揭示蕴含其中的经济理论和方针政策，帮助学生深刻领悟我国社会主义初级阶段基本经济制度在引领改革、扩大开放、保障民生、促进发展、实现公平等方面所起到的重要作用以及所体现出的制度优越性，懂得中国特色社会主义经济建设理论和政策的科学性及其重要的指导意义。我们结合新中国成立以来我国经济建设中的成功经验和失败教训，分析科学理论一旦为人民群众掌握所释放出的强大力量，引导学生积极地掌握社会主义市场经济的发展规律和现代企业制度的经营方式，努力成为社会主义市场经济活动的自觉实践者。我们基于社会主义市场经济活动过程的分析，帮助学生学会用所学理论思考和解决经济生活中的现实问题，培育社会主义市场经济生活方式，提高贯彻政策、科学决策、科学管理和创新发展的能力。

4 加强政治生活的理论解读和模拟训练，培养健全的政治人格

“三创”人才需要具有讲政治、讲大局、讲稳定的意识和参与政治生活的素质与能力。良好的政治活动能力的形成，一方面需要实践的锻炼，另一方面需要理论的指导。我们充分利用“建设中国特色社会主义民主政治”的教学环节，加强中国特色社会主义民主政治理论教育，努力培养学生参政议政、民主决策、民主管理、民主监督的素质和能力。

各项经济政策、管理制度都体现社会政治制度的本质要求。我们注重从国体的层面进行教育，帮助学生深刻认识我国人民民主政治的本质及其制度的先进性和实践的优越性，引导学生树立正确的民主观、法治观、政党观和权利观，自觉地维护安定团结、和谐稳定的政治局面。我们积极开展政治生活中存在的矛盾分析，帮助学生正确区分敌我矛盾和人民内部矛盾，引导学生提高政治敏锐性和洞察力，站稳政治立场，坚决与敌我矛盾做斗争，并且以实际行动，推进政治体制的改革和创新，积极化解人民内部矛盾。我们基于政治生活过程的分析，帮助学生掌握政治生活的基本知识和技能，采用模拟活动方式，组织学生开展行使民主权利、进行政治交往、提出民主诉求、实施民主管理和民主监督等方面的政治实践活动训练，增强他们适应社会政治生活的素质和能力。

5 加强文化价值和功能的教育，培养高尚的文化人格

“三创”人才需要有良好的文化素养、人文情怀和文化管理、文化生产的能力。文化素质和能力的实质是人们认识世界和改造世界的能力，它不存在有无的问题，而是存在水平高低和价值取向差异的问题。我们充分利用“建设中国特色社会主义文化”的教学环节，开展中国特色社会主义先进文化、社会主义核心价值体系和文化发展方针政策的教育，努力培养学生先进的人文素质和文化管理经营能力。

文化软实力在经济社会发展和人的成才中的作用日益显现。我们开展物质文明与精神文明“两手抓”、“两手都要硬”的教育，深化学生对文化功能和作用的认识，增强他们的文化发展意识。文化是政治经济的反映。我们通过对经济政治生活中正反两方面现象的分析，引导学生从人与自然、与社会、与他人、与自身的关系谈人生意义、人生价值、社会责任，提升他们的人文情怀、审美情趣、价值判断。我们基于工作过程和社会生活过程的分析，把优秀的公民文化、家庭文化、企业文化融合到课堂教学之中，大力开展爱国主义、集体主义、社会主义、社会公德、职业道德、家庭美德、诚信、民主法治、生态文明等社会主义先进文化教育，培育学生高尚的文化操守、健康的文化生活方式和较强的文化适应性。我们通过典型案例教学，解读文化发展的方针政策，分析文化在企业战略制定、重要决策、日常管理、科技研发、经营模式创新、产品制造、社会服务等方面的影响和作用，帮助学生掌握文化要素运行和文化产业发展的规律，提高他们文化决策、文化管理、文化创新的能力。

6 加强和谐社会理论教育，培养健全的社会人格

“三创”人才需要具有参与社会生活、家庭生活和个人生活的素质和能力。和谐生活是“三创”事业取得成功的有力保障，也是“三创”活动的有机组成部分。我们充分利用“建设社会主义和谐社会”的教学环节，加强社会主义和谐社会理论教育，努力培养学生和谐理念和和谐的生活方式。

正确地处理与社会、家庭、同事之间的关系，妥善协调事业发展与个人生活的矛盾，是“三创”人才赢得事业发展最大合力的根本之道。我们基于社会生活过程的分析，剖析“三创”人才的角色定位，按照社会主义和谐社会的基本要求，塑造优良的社会人格。针对公民角色，开展公民教育，帮助学生培育良好的公民意识和参与公共生活、维护公共秩序的能力。针对家庭成员角色，开展家庭美德教育，帮助学生培养家庭责任意识和经营家庭的能力。针对企业法人角色，开展企业家精神教育，帮助学生培养社会责任意识和服务社会的能力。针对个人角色，开展生命教育，帮助学生正确认识人与自然、与社会、与他人、与自己的关系，引导学生树立科学发展、和谐发展的理念，善于调动一切积极因素，化解消极因素为积极因素，为 “三创”活动的顺利开展营造和谐的社会环境。

对“三创”人才而言，以上诸种人格不是孤立存在的，而是一个有机整体，其中任何一种人格都不可缺少，它们相互依存、相互作用、相互贯通，在实践中相互转化、汇聚才能成为健全的“三创”人格。

［1］ 方彦军，童垚.三创教育的研究与实践［J］.中国科教创新导刊报，2010（8）：38.

［2］ 武明伟，李宝媛.浅析大学生健康人格的构成要素与培养途径［J］.北华航天工业学院学报，2011（2）：55.

［3］ 王飞.“思政课”理论实践一体化教学课程体系的构建［J］.机械职业教育，2013（11）：54－56.

［4］ 王鑫.基于高职院校思想政治课的创新教育研究［J］.职教通讯，2014（12）：29－30.