新媒体、开放式教学与大学生创新能力培养探析

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2015）10-0206-04

基金项目：校级教学改革研究项目“提高创新能力的计量经济学教学模式研究”（2014yjjg03）、湖南省教学改革研究项目“新媒体环境下西方经济学开放式课堂教学研究”（595）阶段性成果

1　引言

2014年9月习近平主席在参加全国科普日活动时强调，全社会要大力弘扬创新精神，要为建设创新型国家奠定坚实的群众基础.创新能力已是我国人力资源的最基本能力，是国家和民族持续发展的内在动力.大学生作为新思想、新技术的前沿群体，其创新能力直接影响到我国未来的整体创新能力.但我国大学生创新思维落后、创新实践不足等现象极其突出，高校教育也存在教学方式单一、互动机制缺乏、创新能力培养环节与宏观环境不匹配等问题.未来的高校教学改革，尤其是开放式教学，将始终围绕创新而展开，而新媒体等网络信息技术正改变着人们的阅读与学习方式，对高校的创新人才培养方式产生着变革性影响.

所谓创新能力，即运用知识和理论，在科学艺术技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力 [1].而大学生的创新能力是一种综合能力，是强烈的创新意识和创新能力不断形成的能力、提出不同的独到见解的能力、客观描述自己“新”成果的能力的有机合成 [2]，瞿海东等认为自学能力、研究组织能力、人际表达能力、理论构思能力和前沿把握能力形成了大学生创新的能力结构 [3].李晓从创新知识、智力因素和非智力因素三个方面分析了创新能力要素 [4].对于大学生创新能力的影响因素，崔宏桥等以工商管理类大学生为研究对象，借助问卷调查法进行了系统地分析，发现外部创新个人与团体、创新激励机制、创新实践训练及社会创新氛围对大学生创新能力的影响起着主要作用 [5].对大学生创新能力的培养是一项系统工程，包括内在和外在两方面因素.内在因素主要是指学生自身的创新能力，而外在因素则包括教育观念、教师因素、学校因素、社会因素等众多因素 [6].高校在大学生创新能力培养过程中扮演着重要角色，建立在建构主义理论基础之上的开放式教学，包括案例式、情景模拟式、实地调查式、课堂互动式等众多教学方式，其目的就在于开发学生的创造潜能，培养创新意识和实践能力，实现“人的发展” [7].在当前以多媒体和网络为主的现代信息时代，大数据及新媒体影响了传统的高校教学，推动着新的教学传播模式的产生 [8].高校应充分利用大数据思维与新媒体技术，从教学模式、教育理念、实践环节等方面改进大学生创新能力的培养方式 [9].

2　我国大学生创新能力培养存在的问题

2.1我国大学生创新能力存在的问题

在我国建设创新性国家以及创新驱动发展的战略背景下，我国需要大量高技术与高技能人才，而这些人才的创新能力培养非常重要，因此，培养高校大学生的创新能力对我国社会发展具有战略性意义.整体而言，我国大学生创新能力不断加强，与社会需求不断接近.我国创新战略在大学生意识中不断普及，不少高校将大学生创新能力的培养摆在了突出位置，大学科技创新类比赛或项目也不断增加.如全国高校学术科技作品大赛、大学生研究性学习和创新性实验计划项目，以及省内或地区的一些科技创新大赛等，从观念提出、产品设计到产品生成，都使大学生创新能力得到了充分体现与发挥.但当前大学生的整体素质仍存在不少短板，尤其是创新能力.

1、大学生创新思维落后于专业思维.学生在进入大学以前接受的传统教育主要以获取知识为主，以便在高考中脱颖而出.长期所接受的教育方式也是灌输式的课堂教育，在个性化与创新性发展方面大都欠缺，自学能力与理论构思能力不足.大学教育体系虽然注重专业素质与其他基本综合素质的共同培养，但学生前期的思维惯性往往使学生重视对专业书本知识的掌握，而忽略其它素质的培养.大学生缺乏主动性、主体性，创新能力起点低、基础差.而且，现行大学教师评价机制体制，也更容易从专业知识中获益，课堂内外的实践活动较少，这种培育方式更利于专业知识与思维的培养，而不利于创新思维与意识的培养.

2、大学生创新实践落后于创新认知.通过多年对素质教育以及创新能力培养重要性的宣传，大部分学生已经具备创新的意识.但创新实践活动明显落后于创新认知，相当一部分学生仅停留在创新认识层面，即希望自身的创新能力得到提高，而在行动上却没有投身于创新能力培训中.学校有大量的实验设备，但大学生主动有意识的去利用这些设备的意识较差，实验设备往往成了摆设.学生会对追求创新表现出积极的精神状态，但在日常生活学习中，提出新观点、追求新思路、参与科技创新的人却很少.有些学生虽然非常迫切地想提高自己的创新能力，但却不知道采用何种途径、通过何种渠道能获得提升，更不知如何参与到创新实践中去.部分学生一旦碰到困难与挫折，能坚持完成实践活动并获得创新成果的，少之又少.由于缺乏实践锻炼，学生的动手能力、组织能力、人际表达能力均无法获得提升.

3、大学生创新条件落后于创新意识.虽然大学生普遍认识到创新能力的重要性，但大学生的创新条件明显落后于创新意识.大学生创新能力的培养条件，包括校园文化、课堂教学、教学管理、教学设施等众多因素.目前高校课堂教学中实践环节少，课堂讨论相对不足，课堂上学生从事创新活动的条件不够.图书馆、实验室等从事创新实践活动的设备与设施虽然不少，但与学生整体需求不相匹配.专项创新基金、创新指导老师等创新支撑软平台更加不足.高校定期举办的各类科技创新活动与专业活动相比，明显偏少，学生可参加的科技活动相当有限.而创新活动一旦遭遇困境，可获取帮助的来源渠道更窄.

2.2我国高校大学生创新能力培养存在的问题

造成我国大学生创新能力上述情况的原因是综合性的，包括学生自身的局限性，如创新意识的自我培育不够、参与创新活动的主观能动性欠缺等.也包括外界环境因素，尤其是高校教育，作为创新能力培养的主渠道，对大学生创新能力的形成和发展影响巨大.虽然，传统高校教育模式为社会发展提供了大量人才，促进了经济社会的稳定前进.但传统高校教育模式对大学生创新能力的培养也造成了一定阻碍.

1.创新能力培养环节与创新宏观环境不同步.尽管许多高校都重视对大学生创新能力的培养，出台了促进大学生创新能力培养的指导措施与意见，并尽力使之贯穿于大学教育管理活动之中.但这种宏观战略与日常教学管理尚未形成有效衔接，并没有形成创新性的校园文化，教育体制与具体教育模式也没有对大学生创新能力培养起到积极的意义.如在日常生活与班级活动中，创新能力培养环节较少，许多学生即便具有创新的意识，也没有实践创新的条件.教学过程中更是缺乏创新人才培养意识，较少有开发学生创新能力的教学环节.只有将创新能力培养意识真正融入校园文化与高校教学管理中，借助课堂、教学管理等环节直接影响学生创新能力的培养，才能真正实现创新能力培养环节与创新宏观环境的同步发展.

2.教学过程中互动机制缺乏，学生自学能力不足.传统教育中应试教育思想根深蒂固，一考定终生的高考选拔机制使得学生以课本知识汲取为最终目标.即使成功跨进了大学校门，学生的这种学习思想与学习方式也会持续发展，很难在短时期内获得根本性转变.学生在思想上仍旧是一台知识接收的机器，没有对现有知识质疑的意识，更难独辟蹊径，突破成规.而教师在思想意识上也以书本知识讲授为基本目的，缺乏对学生创新能力进行挖掘的理念.这直接导致教师讲、学生听的传统教学模式持续在大学教学中蔓延，教学过程中缺少教与学的互动机制.在这种教学模式下，学生永远处于被动接受的地位，无法自主选择学习内容、确定学习方式、提出学习问题.长期以往，学生缺乏自学能力和研究能力，更阻碍了人际表达能力等综合素质的提高.这种缺少互动机制的教学模式，无法实现不同观点的碰撞交融，遏制了学生的主动性和探索性，严重阻碍了学生创新能力的培养.

3.教学过程中教学方式单一，学生创新动机不浓.教师只有通过合理的教学方法激发学生兴趣，使学生主动去研究学习方法，才能实现教学活动的最佳目标.因为，行动是在一定的动机驱使下完成的，而动机来源于对某事物的兴趣及好奇心.而传统高校教育模式一般以黑板、PPT等教学工具配合讲授式教学，教学方式单一，教学过程枯燥，学生没有自己思考的过程，缺乏学习的积极性.在有限的课堂教学时限内，那些无法跟上上课进度的学生，无法及时获得解决办法，对这种学习充满了逆反心理.那些存在不同见解的学生，也无法与教师及时交流，以解心中之惑.久而久之，学生的创新能力与创新意识就会消磨殆尽.而且，在高校扩招、教学资源不足的情况下，动辄上百人的大班、合班教学过程中，教师根本无暇顾及单个学生的个性发展、独立思考能力与动手动力，进一步抹杀了学生的学习兴趣.学生没有主动去获取知识的兴趣与动机，更不愿也无法针对所学知识提出自己不同的独到见解.

3　新媒体与国内外高校开放式教学实践

3.1大学开放式教学的国内外实践经验

很明显，我国大学传统的教学模式与开放式教学模式在教学理念、教学方法、教学设计上都存在明显差异.传统大学课堂教学以老师为中心，以知识传播为核心，以课件、版书等教学方式为主，教师个人的讲课能力决定了课堂教学效果的好与坏，学生的创造性和主动性被压抑.尽管我国大学教学也有自身特色，但我国大学教育战略需与时俱进，根本性转变大学教学理念，以，实现“以人为本”的战略发展目标.20世纪90年代中期以来，在国家科教兴国战略和人才强国战略指导下，我国高等教育改革做出了新的部署，创新教育方式，提高人才培养质量.高校开始倡导开放式教育模式，普遍采用启发式、探究式等教学方式.教学过程中更加关注学生自学能力的培养，启发学生的创新意识，大学课堂开始充满活力.

与我国传统教育模式相比，美国大学教学无论是对学生还是教师，都是非常宽松的，讨论与互动是整个教学的灵魂 [10].老师与学生之间的互相提问、互相回答、自由沟通成了基本模式，而教材只是用来帮助师生交换意见和展开讨论的一种教学工具罢了.学生课前需要充分了解教学要求，精心阅读与准备相关内容，才有可能从容应对教师的教学安排，课后还有大量的学习任务，以补充、提炼和消化所学内容.不管在哪一个教学环节，学生都可以提出问题，发表自己的看法.这种教学方式不但保证了上课的高效性，而且培育了学生对知识和权威的质疑，启发学生去主动掌握知识，将知识变为自己知识体系中的有机组成部分，是一种充分发挥学生积极性、主动性、创造性的一种教学方式.

与“美国教育为社会上每一个人而办”不同，英国实行精英化教育，特别重视高等教育质量.这导致在20世纪90年代之前，英国高等教育大众化步伐慢于欧美其他国家.但一直以来，英国大学教育都追求促进人的认知发展，贯彻“以学生为中心”的教育理念，学生是真正意义上的“上帝”.大学教学采用各种策略激发学生的学习动机 [11]，开展各种互动参与式学习活动，开拓学生思路，激活学生的认知能力和思辨能力，教学方式极具创新性与挑战性.课堂上教师提出一些无标准答案的开放式问题，以引导学生自由发挥，课下还安排大量的自学时间.这种开放式的教学方式，注重创造能力的培养，着力培养学生的探究习惯.还有大量的课程设计和现场讲解，以锻炼学生的动手能力和表达能力.课上还会运用视频、电影、模型等很多辅助工具，甚至直接在机房授课，以便方便学生实时查阅资料解决问题.

3.2新媒体在大学开放式教学中的运用

新媒体（New Media）是相对宽泛的概念，是包括网络媒体、手机媒体、数字电视等在内的，相对报刊、广播等传统媒体而言的新的媒体形态.从传统的大学围墙内“象牙塔”，到以音像制品、讲座培训等形态的开放大学课堂，再到今日以互联网为基础的慕课与微课等课程开放的高级形式，新媒体不但提高了文化产品的供给效率，促进了课程的服务能力和服务范围的显著提高，而且更有利于学习过程中学生主体地位的形成、创新能力和实践能力的培养.譬如，教师可以充分利用网络公开的教学资源，简化知识传输过程，加强课堂讨论，培养学生创新意识.学生自主选择网络教学资源，自学能力与独立思考能力都获得培养等.

新媒体在开放式教学中的运用，西方国家的大学一直走在前面.美国一直以来就非常重视教学中网络的作用，计算机、电脑网络和多媒体被广泛应用于解答问题、布置作业、提供与课程相关的讲义大纲课件等背景材料等 [11].这不但为学生创造了更好的自学环境，而且便于安排更多的讨论、游戏等课堂互动形式.随着全球网络信息技术的高速发展，教育进入了网络信息化的时代.美国麻省理工学院MIT 从2001年开始就启动“Open Course Ware（OCW）”项目，即“开放式课件计划”，逐步将1800种课程全部免费上网.2011年斯坦福大学《人工智能导论》课程向世界开放，吸引了190多个国家的16万学习者.2012年以来，MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）在全世界开始流行.这些世界一流大学与机构，以开放突破“小社会”，通过创建课程学习平台，使学习者能自由地、选择地学习，赢得了“大利”.美国还是微课的首创国，2008年美国新墨西哥州圣胡安学院在1993年美国LeRoy A.McGrew教授提出的60秒课程基础上正式提出“微课”概念，该类教育资源以其灵活性、碎片化等特征迅速开启全世界的“微时代”.

英国教学界一直以来都强调学术资源的开放与共享，非常重视将新科技引入教学，将信息技术作为教育现代化的驱动力量，基于网络技术发展起来的数字化和网络化等各种教学资源与方式自然都走在世界前列.英国的网络教育具有多样性、完备性、层次性等特征，通过网络形式连接各类资源，为学习者提供无限的学习资源空间，帮助教师借助信息技术手段进行更有效的教学 [12].最典型的是作为20世纪后半期世界教育界最大突破的英国开放大学，1969年成立之初即充分利用电视、广播、计算机网络等众多多媒体形式，2000年实施开放学习项目，对后期美国的MOOC、英国的Future Learn项目均有影响.2009年启动了开放教育资源计划，成功地开发出一大批免费开放的教与学资源.英国开放大学新成立的公司（Future Leam），作为欧洲最大的MOOC平台，从2013年9月运行到现在，将英国著名高校免费开放的网络课程推向世界，为用户提供免费的、开放的、前沿性的课程.

我国教育信息化相对西方国家而言，起步相对较晚，但发展迅速.尤其是在“大数据”背景下，以互联网为基础的慕课与微课等教学形式被快速引入高校教学中.我国近10多年来评选出的国家、省级精品课程以及教学名师等，均可在网上获取相关资料.全国信息技术、MOOC、微课等各类教学竞赛全面铺开，促进了我国高校教学的创新与变革，从共性化、线性化发展模式迈向个性化、非线性化发展模式.上海交通大学致力于在线教育建设和发展，成为国内第一家开展MOOC的高校 [13].此后，复旦大学、清华大学、北京大学等知名高校也开始向全世界推出各自的公开课.微课这种全新的资源表现形式，也由于互动性和参与性强、信息传播快、能与课堂教学充分结合等特征，逐步得到教育部门、教育工作者、教育培训企业的认可，在我国高校获得迅速发展.

4　新媒体推进大学生创新能力培养的变革与创新

近年来，随着智能手机、移动数码、电脑网络等信息技术的不断发展，新媒体用户激增，显示出前所未有的生机和活力.新媒体正以其无处不在的媒介形态，不断改变着我们的生活与学习方式.新媒体环境下师生之间构成的多重网状关系，使得教与学都能随时随地随需发生，冲击传统的高校教育模式，改变着大学生创新能力的培养质量.

4.1新媒体优化了教学互动，提升了学生的自学能力与研究组织能力

新媒体颠覆了对传统信息技术的理解和应用，也为高校教学互动提供了广阔平台.新媒体时代的高校教师，需要放下权威，由传统的教学管理主体向对等、交互的师生关系管理理念转变.新媒体下的手机、电视、网络都已经成为师生互动的基本工具.课前，教师可以通过手机、网络等平台发布教学资料、公布教学要求、提出教学问题.课中，可以通过观看微课等网络视频手段为学生提供丰富的讨论题材，组织课间讨论.课后，可以通过问答平台等随时随地回答学生提出的问题，布置与审批作业.在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接收者，而需要主动地去寻找、翻阅、整理资料，提出问题，组织小组讨论，学生的自学能力、研究能力、组织能力获得了有效的培养.

4.2新媒体丰富了教学方式，提升了学生的主观能动性与前沿把握能力

新媒体环境下，可以通过手机QQ、飞信、微信等众多媒体方式发送声音或视频等信息资料，通过手机投票等方式开展各类知识竞赛与评选活动，借助视频资料进行参与式体验活动，建立网络论坛开展学习交流等.学生不再只是面对单一的黑板、PPT等教学工具，这不但提高了信息的时速性，而且丰富了学生的视觉感受，提高了学生的学习兴趣.学生会主动参与到课堂活动中去，借助这些喜闻乐见的学习方式主动地接受教育.学生还需学会前沿信息技术的正确使用，学会在海量信息中合理选择前沿信息资料，学会提出核心与前沿问题，这都有助于学生前沿把握能力的提升.新媒体的运用还一定程度上拓展了教学时空，弥补了合班教学的一些弊端.一些特定的课堂活动都可以借助网络来进行，所有学生都可以通过网络参与问题讨论，不同的见解也可以随时发送给教师.学生不再只做旁观者，而是每一个学习阶段的主导者与参与者，极大提升了学生的学习兴趣与主观能动性.

4.3新媒体拓展了创新实践环境，提升了学生的人际表达与理论构思能力

高校大学生创新能力的培养一般是通过教学互动实践，强化创新活动锻炼，改变创新环境等对其产生影响作用，新媒体加速了这种创新实践环境的产生和集聚.现代信息技术的快速发展，一方面使人们可以借助网络完成更多的事情，缩小了工作与学习空间.但另一方面，新媒体也为学生提供了一种开放性的实践环境.通过信息技术，他们不但获得所需要的专业知识，而且完全个性化信息的快速传播，有利于组成不同群体的实践团体.他们在实践过程中相互交流、共同研究、相互帮助、协同操作，他们的人际表达能力会不自觉的提高.实践成功后所获得的兴奋，也会大大提高他们学习的兴趣和积极性，自身的创新能力在实践中迅速提升.另外，各学科的相互渗透是新技术开发的基石，美国许多大学成功的教学经验告诉我们，把学生放在学科集成度较高的实验室中学习和锻炼，学生的创新能力更强 [14].借助新媒体这一最先进的信息技术，可以很方便的获取各专业的相关信息，整个社会环境其实就是一个集多学科、多专业的虚拟集成实验室.跨学科间的联系和交流，对学生的思维与理论知识造成冲击，有利于学生培养理论构思能力与跨学科的思维组织能力.