大学《Photoshop图像处理》公选课翻转课堂教学模式研究

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2015）10-0204-02

1　引言

随着科技的进步、信息技术的不断发展，一种新型的、颠覆传统课堂的教学模式——翻转课堂被教育学者关注、研究.由于翻转课堂较传统的教学模式相比，更注重所有学生的全面发展，让学生自主掌握学习、培养学生的个性化学习.如今越来越多的学校、课程都开始采用翻转课堂教学模式进行教学.

大学Photoshop图像处理公选课是大学生的一门通识选修课程，该课程培养大学生利用Photoshop软件主要功能处理图像的能力，在有限的课时内，掌握软件的基本操作、常用工具、基本编辑等知识，使学生能够利用所学知识处理简单的图片，制作简单的图片作品等，从而增强大学生的多媒体信息处理能力，提高就业水平.

2　翻转课堂概述

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”.翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式. [1]

翻转课堂主要特点主要有以下几点：

1.知识的学习在课前，由学生在课堂外自主完成；知识的内化、提高和巩固，由学生和教师在课堂上共同协作、交流完成.

传统课堂上，教师将知识在有限的时间内，传授给学生，学生在课后进行练习，完成知识的巩固，遇到问题时，没有太多的机会与同学和老师进行交流和提问；翻转课堂最大的特点就是课前学生利用课外时间，通过教师提供的视频等学习资源，自主的进行知识的学习，包括学习时间、学习进度的自主控制，遇到问题可在线提问，也可在课堂上解决疑问，可以由教师单独指导、可以与同学交流，还可以通过协作学习完成知识的巩固和内化.

2.教师的角色由传统的传授者转变为教学的主导者.

教师不再是传统课堂上以自己为中心的传授者，翻转课堂教学模式中，教师成了主导者，将选择好的或制作好的视频等学习资源提供给学生，让学生课下自主的进行学习；在课堂上，将课堂交给学生，引领学生、指导学生、鼓励学生协作学习和互动交流.

3.学生的角色由传统的接受者转变为学习的主体者.

学生不再是传统课堂上对知识无法自由选择一味的接受者，翻转课堂教学模式中，学生真正的成为学习的主体者.课堂外，学生对知识的学习时间、学习地点、学习进度都可自主控制；课堂上，学生可根据疑问进行协作学习、探究学习等来完成知识的内化和巩固.

4.教学环境由单一的教室、家庭转变为课堂外的任何地方.

传统课堂的知识学习环境为教室，翻转课堂的知识接受环境为课后的任意一个可进行自主学习的场所，即泛在学习环境.

3　《大学Photoshop图像处理》公选课采用翻转课堂教学模式的必要性

3.1《大学Photoshop图像处理》公选课课程特点

《大学Photoshop图像处理》公选课课程目标是提高学生的Photoshop实践应用能力，增强学生的多媒体信息处理能力，提高学生的就业能力.该课程应用性强，知识点的讲解应结合实例，应给学生足够的时间进行练习，并及时对学生的疑问进行指导、解惑.

3.2《大学Photoshop图像处理》公选课教学的主要困境

困境一：本课程选课的学生都是对其具有较高的兴趣，但是学生水平有差距、接受能力不同、实践制作能力有强有弱，教师在课堂上的教学，无法满足层次有差距的学生的要求，容易导致成绩的两级分化.

困境二：由于课程性质为通识选修课，课时一般一学期为30学时左右，如一周一次3节课，则一学期该课程共只有10次.而Photoshop涉及的知识点很多，包括Photoshop基础知识、常用工具、基本编辑等，要想在有限的时间内，完成教学目标，教师则利用每次宝贵的课堂时间来讲授新知识，会留少许时间让学生进行练习，练习完成后，紧接着讲授下一个知识点.这样学生没有足够的时间去练习，或者不同层次的学生在同样的练习时间下，有的没有练习完，知识点没掌握好，疑问在课堂上也没时间解决，只有留到课后去解决；课后，有些学生凭自己的能力没办法解决疑问，而新的课上只能再接受新的知识，导致知识点掌握的不好或无法巩固.

3.3《大学Photoshop图像处理》公选课采用翻转课堂教学模式的优势

根据翻转课堂特点，结合本课程，《大学Photoshop图像处理》公选课翻转课堂教学模式设计有以下优势：

通过课前自主学习，不同层次的学生根据自己时间和学习效率的调节，掌握视频等学习资料上的知识点.

课堂上的活动为分组学习、协作学习，学生有足够的时间进行练习、提问，学生真正发挥了其主动性；教师在课堂上可以及时解决学生的疑问，从而确保知识点的消化，促进知识的内化和提高.

4　大学Photoshop图像处理公选课翻转课堂教学模式设计要素

《大学Photoshop图像处理》公选课翻转课堂教学模式设计要素主要为课前、课堂上和评价三大要素，具体内容如下：

4.1课前

（1）教学目标：教师应设计全面的教学目标.由于该课程学生的水平、接受能力、实践动手制作能力等存在一定的差异，因此教师应分析学生特征，设计全面的教学目标，使不同能力的学生都能掌握好教学目标中的知识点，都学有所获；另外，教学重难点应明确，这样学生在课堂外的自主学习时对学习内容能清晰、明了.

（2）教学资源：根据设计好的教学目标，提供以视频为主的教学资源.视频可以是网络上现成的，或者是教师自行制作的；其他学习资源可以包括教师的PPT课件、其他辅助材料、教师根据教学内容设计的供学生讨论的开放性问题、教师提供的针对性较强的习题或练习等.

4.2课堂上

作为主导者的教师，教师在课堂上只是个很好的管理者，给学生充足的空间和时间进行解决疑问、内化知识、巩固知识.具体可如下：

学生针对课前的问题进行交流、分组讨论，完成协作学习；学生对无法解决的问题进行提问，教师进行个别化的指导，帮助学生彻底解决课前自主学习的疑问知识；在所有问题解决后，教师可以采取基于项目的学习，即以知识点结合学生专业等特点，将设计好的例子让学生练习，这时的实例较课前学生的习题和练习来说更具有综合性和提高性；学生练习过程中，随时可进行分组交流、协作学习，以此解决该实例中出现的问题，如有解决不了的，可提问，由教师进行个别化指导.教师可根据学生提问的普遍性等，选择性的进行广播教学进行统一讲解.通过交流——讨论——提问——指导、解答——基本项目的学习，从而完成知识的内化和巩固.在整个过程中，教师是导学、解惑、管理者的角色，学生是学习的主体，学生通过协作学习、分组讨论、交流、提问很好的将课前的知识点内化并巩固.

4.3评价

评价是整个教师学活动中必不可少的一部分，可以在课堂上，也可以在课后；可以是学生之前的交流反馈，也可以是学生与老师的交流.课堂上，学生在基本项目的学习后，可以进行自评、也可以以小组为单位进行互评，教师也可进行针对性的点评；课堂外，教师可设计问卷调查或单独交流，得到学生对翻转课堂教学效果的反馈，根据反馈教师可进行教学反思，从而促进教学更好的进行.

5　大学Photoshop图像处理公选课翻转课堂教学模式设计实例

本研究以《大学Photoshop图像处理》公选课中基本工具中的“选区工具”一课为例，探究《大学Photoshop图像处理》公选课翻转课堂教学模式设计过程.

5.1　课前

（1）教师确定教学目标：掌握矩形、椭圆选框工具的使用；熟悉魔棒工具的基本使用；掌握磁性套索工具的使用.

教师确定教学重点：选区工具的基本使用；难点：魔棒工具、磁性套索工具的使用.

（2）视频制作：教师在此基础上设计15分钟左右的视频录像，可以通过Snagit等软件录播放、也可在录制室录播；或者通过手机、DV等录制.视频中1-4分钟介绍矩形和椭圆选框工具，5-10分钟介绍魔棒工具的基本使用，11-15分钟介绍磁性套索工具.

其他学习资源：教师针对教学目标，在4、10、15分钟分别设计一个小问题，供学生回答、讨论；教师制作本次内容的PPT课件，提供给学生，帮助学生对知识点的消化；教师根据本次课内容设计一个小例子“例1”，供学生课前练习.

5.2课堂上

学生针对课前自主学习内容进行分组交流，讨论，教师对疑问进行解决.

基于项目的学习：教师将设计好的综合性、并有一定提高性的例子“例2”展示给学生看，由学生交流、回答例子的制作过程；学生制作“例2”，继续交流、提问、讨论、指导、评价.

最后，教师对本节课进行总结，并布置提高练习题或拓展性实例“例3”，由学生根据自身学习水平选择性练习.

5.3评价

《Photoshop图像处理》公选课翻转课堂教学模式评价方式是双向的、多元化的.学生在课堂上可以进行自评、分组讨论课前学习内容时相互评价；教师通过抽查对课前练习“例1”完成情况进行点评；学生在课堂上对“例2”的制作进行自评或通过交流进行相互评价；同时教师在学生制作过程中，也可进行一定的点评.

学生在课后，可以通过网络等形式，对教师的教学进行评价，教师通过学生的评价和课后反思，不断完善和改进教学.

6　结束语

综上所述，大学《Photoshop图像处理》公选课翻转课堂教学模式做到了以学生为主体、教师为主导的教学；可以使不同层次学生掌握教学目标；通过分组学习、协作学习在课堂上充分发挥了学生的主动性；实现了知识的内化和巩固.通过翻转课堂教学模式的应用，使对《Photoshop图像处理》课程感兴趣而选修的学生，在有限的课时内，通过充足的学习空间和时间，达到了教学目标，提升了信息资源加工和处理能力，提高了今后的就业能力.