高职院校思政课体验式教学探析

李晓新



高职院校思政课体验式教学探析

李晓新

高职思政课体验式教学是思政课教师选择一定的教学情境，引导学生亲身经历整个教学过程，从而提高思想政治素质的一种教学方法。通过引导学生参与体验式教学活动，组织学生总结教学结果等环节，解放了教师、学生及课堂,培养学生的可持续发展能力。

高职院校；思政课；体验式教学

加强大学生的思想政治教育对于高职院校来说是一项长期而重要的工作，作为一名思政课教师，应积极探索大学生思政课教学的多种方法，增强思政课教学的吸引力和影响力，提高思政课教学的的实效性。高职院校与本科院校相比，在教学设备、师资条件、学生整体素质等方面处于弱势，思政课教学所面临的突出问题是学生出勤率较低、实效性较差。所以，改变思政课教学现状、引入科学的教学理念，探索思政课教学新模式、进行教学方法改革已经成为高职院校思政课教师的首要任务。为此，笔者引入体验式教学方法，探索高职院校思政课教学路径和方法，以期推进高职思政课教学改革，提高思政课教学的有效性。

一、高职思政课体验式教学的界定

高职思政课体验式教学，指高职院校思政课教师根据其教学目标和高职院校学生的具体实际，有目的、有计划地选择或创设一定的教学情境，引导学生亲身体验整个教学过程，在获得真实感受的基础上形成对相关问题的深刻理解，并自主归纳、总结所学知识，将所学知识与自身实际相结合，逐步提高学生思想政治素质的一种教学方法[1]。

(一)以教学目标为中心

思政课教师在进行体验式教学过程中，要以教学目标为中心、以高职学生的实际情况为前提，精心设计各个实施步骤。高职思政课的教学目标是逐步将思想政治理论知识内化于学生的思想与行为，不断提高学生的思想政治素质与修养，思政课教师要掌握高职院校学生思想政治素质的阶段性特征、学生对思政课体验教学的需求情况，并以此为切入点，开展思政课体验式教学，在整个教学过程中要融入思想政治教学内容，并且始终以思想政治教学目标为中心。

(二)以一定的教学情境为基础

高职思政课教学应具有情境性，脱离具体情境的思政课教学是枯燥而乏味的，只有将高职思政课教学融入真实、具体的情境中，才能增强学生的学习兴趣，使学生不断巩固和发展所学的知识经验。创设真实、意蕴丰富的思政课教学情境是体验式教学得以有效实施的前提基础，能增强学生参与体验教学的积极性、使学生在学习过程中真正有收获，不断提高学生认识、分析和解决问题的能力，它为教师和学生在体验教学过程中提供了一种身临其境的平台。

(三)以学生参加体验思政课教学过程为关键

思政课理论知识只有与学生本身建立相关的联系，学生获得的知识才会在心中留下深刻的印象，形成真切感受，并对学生自身产生实际的意义。学生参加、亲身体验思政课教学活动的过程就是学生与思政课理论知识建立联系的过程，只有让学生主动探寻思政理论知识蕴含的价值，这些知识才能进入学生的精神世界，才能帮助学生形成正确的思维方式与行为模式，促进学生认知水平和思想政治素质的提升。

(四)以学生对思政课教学内容产生共鸣为目的

在思政课教学过程中，学生在脑海中记住教师传授的思政课理论知识，但如果不能得到很好的消化，则对自身的思想和行为的进步无济于事，只有将这些知识内化到自身的情感体系之中，形成一定的理想追求，并付诸于行动，才能真正掌握所学的知识。高职思政课体验式教学正是通过学生亲自参与教学体验活动，认识和利用在思维中起关键作用的情感，把思政课理论知识与自己的情感认同体系融合在一起，产生强烈的主观学习欲望，逐步将思政课理论知识内化于心，促进思政课体验式教学的有效实施。

二、高职思政课体验式教学的重要作用

当前，在高职思政课实际教学过程中，大部分教师还是采用传统的教学方法，以讲授为主，学生缺乏生动、具体的学习体验，只是被动地接受，片面而机械地记忆理论知识，并没有真正参与到整个教学过程中；同时由于教师过于注重教学任务的完成，而对于学生思政课教学中要求的能力目标相对轻视，使得思政课教学实效性较差。近年来，随着高职院校的迅猛发展，学生数量的大批量增加，学生素质的参差不齐，使思政课教学存在的问题更加凸显。因此，从高职院校学生思想政治素质的实际情况出发，积极探索思政课教学方法的改革与创新，实践思政课体验式教学法就成为当前高职院校思政课教师的重要任务[2]。

(一)解放了教师、学生和思政课课堂

传统的思政课教学以老师讲授知识的难点重点、学生死记硬背为主，这样的教学方式使以理论为主的思政课变得更加乏味无趣。而且，在课堂上老师不停地讲，弄得自己口干舌躁，学生似听非听，反应冷淡，既达不到思政课的教学目的，也实现不了预期的教学效果。高职思政课体验式教学模式恰恰解决了高职思政课教学中的这些问题，在课堂上老师是引导者，学生体验整个教学过程，成为教学中的主体，活跃了课堂气氛，减轻了学生、老师的身心两方面的负担，增强了高职思政治课教学的活力。

(二)提高学生持续学习和进步的能力

在富有感染力的思政课课堂情境中，学生积极体验整个教学过程，在头脑中接受、掌握并逐步构建思想政治理论知识体系。学生在对思想政治教学内容产生深切感受的基础上，通过联想、想象、反思、感悟等一系列活动，对教师传授的思想观念、政治观点、道德规范进行积极思考，反思自己原有的认知体系，最终形成符合自己认知特点的新知识，并构建新的认知结构。在体验、思考的教学过程中，学生会产生新问题，学生在主观内省中也会形成许多解决问题的新思路、新方法，并在解决问题的过程中增强自身可持续发展的实践能力。

三、高职思政课体验式教学的具体实施

(一)教师精心设计学生进行体验教学的内容

思政课教学活动是学生进行体验教学的载体和基础，教师要精心设计与高职思政课教学密切相关的体验教学内容，这是体验式教学实施的第一步。具体来说，要从以下几个方面进行“精心”设计：首先，体验教学活动的内容要结合学生的生活经历、贴近高职院校学生的具体实际，教师在教学过程中要引导学生对原有知识进行回忆、思索和感悟体验，并将感悟获得的体验内容结合当前实际形成新的知识。其次，体验教学活动方式要与高职院校学生的具体实际情况相一致。思政课体验教学的方式要考虑到高职院校学生在认知水平上的差异，最大限度调动学生的学习积极性，使其主动体验整个教学过程。再次，留给学生充分的自由活动空间，让他们能够有时间、有机会对体验教学活动过程中的疑难问题进行分析、讨论和交流。

(二)引导学生“体验”整个教学活动过程

思政课体验式教学的关键在体验，思政课体验式教学的过程，实质上就是学生对思想政治知识自主建构的过程，也是学生与外部世界进行沟通的过程。教师要引导学生积极亲身体验整个教学活动过程，教师在教学过程中着重从学习方法和思维方式上对学生进行指导，教学的重点是帮助学生在体验教学过程中学会自主学习，评价自己的思想和行为，并进行反思总结，在思考的过程中产生感悟，善于进行自我教育，逐步形成自己的价值观。教师在本环节中要特别注意扮演的角色是引导者，引导学生对整个教学过程进行体验，在教学活动中激发学生的体验学习的持续性，鼓励学生不要半途而废，而要一鼓作气，在对有关问题进行认识、思考的基础上寻求解决问题的最佳方法[3]。

(三)引导学生“体验”心得交流活动

学生在完成思政课体验式教学活动后，教师要及时组织学生互相交流心得，这是强化学生对思想政治教学内容的感受与认识的重要环节，每个参与活动的学生把各自的经验与知识展示给大家，并积极参与讨论，最终达成共识，学生互相取长补短，有效扩展了学习经验的迁移广度。在心得交流的过程中，每个学生既要把自己的疑难问题表达出来，也要把好的经验展示出来，大家共同对问题进行合理分析，得出解决问题的最佳方法，同时实现思想的升华。学生之间的经验交流是一个从片面走向全面的过程，也是学生的道德情感不断丰富、升华的过程，在这个环节中，教师除了扮演引导者的角色之外还要做一个认真的倾听者和记录员，记录交流过程中学生的心得，以便下一环节的开展。

(四)引导学生“体验”总结、评价教学结果

学生通过以上环节的学习体验，获得了思想政治知识，接下来教师要组织学生对教学结果进行总结、评价。主要包括以下几个环节：一是对有争议的问题进行讨论，让学生自由发表自己的看法，充分表达自己的思想困惑；二是对学生的体验教学活动结果进行评价，采用形式多样的评价方式，例如学生自评、学生互评、教师对学生进行评价等，从多方面保证评价结果的客观性、公正性。在这个环节中，有的学生可能会因为自己的成果没有得到肯定而产生消极情绪，教师要注意及时引导学生正确对待评价，客观对待自己的体验成果，教师应尽量给予学生更多的鼓励；三是总结思想认识、行为的原则和标准以及思考问题的理念模式等，并加以整合，强化体验结果在学生脑海中的印象，并形成一定的理论体系，以此作为学生今后行动的依据。

(五)引导学生“体验”心得的内化与应用

这是思政课体验式教学得以升华的关键环节，高职学生思想政治教学的根本目标就是要让学生认同并自觉践行思想政治知识。体验式教学不能随着体验教学活动的结束而结束，还需要学生逐步把从体验式教学活动中获得的经验运用于实践、情感升华为个性品质。教师通过布置课后作业或相关的任务，引导学生运用获得的体验教学成果解决实际问题。学生在解决实际问题的过程中，加深对知识的理解与内化，形成新的知识经验，为学生的生活与学习提供强大的精神支持。经过多次实践，引导学生逐渐养成自觉践行知识经验的习惯，并且最终将这些习惯上升为学生的个性特征。

[1] 向泽雄.高校思政课实践教学模式的反思与重构[J].宿州学院学报，2010(12).

[2] 朱海霞.高职院校思想政治理论课实践教学模式的创新[J].安徽警官职业学院学报，2012(3).

[3] 周润.高职院校思想政治理论课实践教学模式探究[J].当代职业教育，2012(3).

责任编辑：李应青

李晓新，安徽亳州职业技术学院讲师，硕士，研究方向：思想政治教育(亳州236800)。

安徽省教育厅省级质量工程项目(2014jyxm750)

2014-08-10

C93

A

1673-1794(2015)01-0113-03