独立学院校企合作办学的研究与探讨

李能菲

（安徽大学江淮学院 计算机科学与电子技术系，安徽 合肥 230031）

1 独立学院人才培养模式改革的必要性

当前，我国每年约有750万大学生从高校毕业走向社会，然而部分普通高校的毕业生基本上都面临着毕业即失业的窘境.究其原因，一方面是毕业生总量过大；另一方面是部分毕业生知识和专业技能不能满足企业的需要.独立学院从1999年浙江大学城市学院试办到现在，经过十几年的探索与实践，其办学模式展现出了相当多的优势，当前我国独立学院的战略定位是建设成“教学型大学”，培养“实用型”专业人才[1].然而，由于独立学院办学历史不长，师资力量相对较弱，授课教师及时掌握和教授新技术的能力不强等原因，使得独立学院培养的高校毕业生面临着更大的就业困境.且当前我国独立学院在办学模式上还存在诸多的问题，大部分的独立学院难以符合“独”、“民”、“优”的特点，要解决独立学院存在的问题并促使其持续健康的发展，应该选择多主体的校企合作办学模式，“十二五”时期我国将产业优化升级提升企业核心竞争力和综合国力作为经济发展的主要目标，人才是实现目标的关键，尤其是对高级应用型人才和高级技术专门性人才的迫切需求.而我国的大学生却面临就业难的问题，对于二本尤其是三本院校毕业的本科毕业生，尽管存在企业人才高消费导致就业门槛高就业竞争恶化的问题，由于企业人才需求与学校人才供给脱节，学校培养的毕业生无法满足企业的人才要求，造成毕业生找不到合适的工作而企业也招不到合适的人才[2].因此独立学院更需要改革人才培养模式，提高培养质量，促进办学效益.在现有专业体系下改革人才培养模式，培养出更多的“专才”是独立学院专业教育的发展方向.

2 现阶段独立学院人才培养的主要问题

当前，独立学院高校人才培养主要存在以下问题[3,4]：

(1)兼职教师过多，特别是一些核心课程或者实践课程上没有一批稳定并且理论和实践能力强的专职教师.兼职教师可以为学校教师队伍增添新鲜血液，让教师队伍形成竞争机制；高校应当有一定比例的兼职教师，但是专职教师应占多数，因为他们是独立学院可持续发展的保证.安徽大学江淮学院计算机科学与电子技术系开设的模拟电路、数字电路、电子实训等动手能力较强的课程基本上都采用外聘安徽大学有高级职称的教师来授课.

(2)教师的年龄结构不合理，缺乏中青年学术带头人或骨干教师，断档现象严重，教师学历相对较低，具有高级职称的人数少，人员流动性较大，不利于独立学院的可持续发展.

此外，独立学院设置的课程体系趋同，人才培养特色不突出.我国高校的很多专业课程体系整体趋同，不同层次的高校，应从自身情况出发，努力实现差异化培养，才能办出专业特色，培养特色人才.课程设置不合理，使学生的开发能力和新技术应用能力较弱.课程设置和学时分配重视基础知识，忽视应用开发能力和新技术应用能力的培养.实践教学环节内容相对落后.课程设计应以培养学生应用开发能力和新技术应用能力为主，以具有实际项目特征的课程设计为主，以具有设计性、综合性的课程设计为主.

3 独立学院校企合作模式

知识经济时代下，校企合作成为高校培育实践型创新创业人才的重要途径.目前，独立学院实践创业教育的校企合作模式主要有：合作创业类课程、共建创业实训基地、联合创业师资培养等.这些模式基本归为两类：一类“请进来”，通过引入企业的资金、技术和管理等资源，壮大高校创业师资，开设创业课程，培养学生创业素养.另一类“走出去”，校企共建创业实训基地，开展学生的创业实践活动，加强高校教师的企业实战锻炼，提升师生的创业实践能力和项目整合能力，实现高校技术、知识和科研成果的市场和产业转化[5].为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，建立高校、企业联合培养人才的新机制，进一步发挥企业在人才培养中的作用，安徽大学江淮学院计算机科学与电子技术系采用专业共建方式与上海音达科技集团进行校企合作办学，共同培养计算机、软件及通信专业人才.

上海音达科技集团是一家高科技通信技术服务企业.从上世纪80年代初开始在通信行业内开展了自己的业务，多年来一直致力于通信技术服务领域的开拓和实践工作.公司自成立以来一直致力于通信系统、网络、软件等专业领域，专门从事基站督导、开通、核心网络集成等技术服务，良好的信誉、全方位的服务能力使上海音达科技实业有限公司赢得了客户的肯定与信赖.作为上海市最早的通信服务企业之一，与中国三大通信运营商（移动、联通、电信）以及多家通信设备商建立了长期的战略合作伙伴关系，是诺基亚西门子通信中国最大的技术服务供应商.上海音达科技集团先后与上海第二工业大学、安徽农业大学、安徽邮电职业技术学院、江西理工大学展开了“校企合作”.培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力，造就适应经济社会发展需要的高质量行业人才，为经济社会建设服务.在培养专业人才基础上，共同建设相关专业实验室，培养教师的科研能力，努力提高“双师型”师资的比重，实现教学相长，互利共赢的合作目标.安徽大学江淮学院计算机科学与电子技术系与上海音达科技集团合作模式包括以下几个部分：

(1)共同制定人才培养方案：为了保证实践内容和前期学生在校学习的知识点能更好的关联和融合，学校与企业共同制定前三年的教学培养方案，建设课程体系和教学内容.确保整个培养过程的完整性和先进性，使培养出来的学生真正满足企业的需求.

(2)毕业论文实行导师制：在企业实训的学生毕业论文（设计）实行双导师制，企业安排一名企业导师，将企业项目作为毕业论文题目，指导学生完成毕业论文设计，学校安排一名教师，配合企业教师指导学生毕业论文，规范过程管理的各个环节.

(3)工学交替模式：企业因用工需求，向学校发出用人订单，并与学校密切合作，校企共同规划与实施职业教育.其方式为学生在学校上理论课，在合作企业接受职业、工作技能训练，每学期实施轮换.学分制专业为企业员工优先录取，实施阶段性教学.

(4)顶岗实习模式(3+1模式)：3+1模式是指在校专业学习3年，第4年专业顶岗实习，即学生前三年在校完成教学计划规定的全部课程后，采用学校推荐与学生自荐的形式，到用人单位进行为期半年以上的顶岗实习.建立标准化的流程(教学——实习——就业)，它的实质是：一是注重实用技术；二是毕业可拿双证(毕业证和资格证)；三是保障就业.学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格职业人.

(5)合作建立员工培训基地及师资培养模式：利用安徽大学江淮学院的综合优势及优越的区位环境，在深入合作基础上探讨建立实验实训基地并以此为契机，经过双方论证，合作建立企业员工培训基地，达到深度合作和互利共赢的目的.学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作，建立良好的双方支援体系，提高学校“双师型”师资的比例；互惠互利，互相支持，获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮助.

4 校企合作实践的积极作用

独立学院校企合作以学生的就业能力为出发点和落脚点，以增强学生就业质量为建设目标，使学生能够在毕业后拥有较好的就业渠道和从业机会.校企合作有利于毕业生与岗位之间较好衔接，为将来的工作打下基础，同时能够使学生尽快了解单位的具体需求，并客观的把握社会经济发展形势.学生在步入社会经济领域前，就已经有了心理准备，懂得了在岗位工作中应当具备的基本素质，进行有的放矢的系统学习，与用人单位形成良好的衔接，满足用人单位的需求.从而提高毕业生的就业率，缓解社会就业压力，为学生的就业打下坚实基础.安徽大学江淮学院与上海音达科技集团自2012年10月份签订实践教学基地框架协议以来，已完成校企合作实施方案的制定并按方案要求开展合作.2013年7月2日，组织12级20名学生到合肥双凤工业区上海音达实业有限公司安徽分公司见习，参观公司各技术部门，邀请技术经理为同学们简要介绍相关前沿技术及应用；深入企业生产车间参观考察，了解计算机、通信等专业在相关部门的应用.2013年7月9日至8月30日，通过公司考核安排10级电子、通信、信管12名同学到上海音达公司进行相关理论的培训和现场实践，有7名同学留在上海音达科技集团上班.

校企合作模式培养了学生的动手能力，提高了学生的整体素质，做到理论与实践相结合.学校也从中也减轻了学生的就业压力，企业招到了合适的员工，可谓一举多得.

5 结语

选择适合独立学院特殊身份的校企合作模式具有重大的意义，是企业和学院相互促进相互提高的过程，是在市场的激励下参与竞争提高竞争力走向强强联合共同发展的过程，校企合作办学对高校的学生综合素质动手能力各方面都有帮助，对独立学院的成长和持续发展起着推动和促进作用，对减轻参与校企合作的企业招工难及提高企业工作效率等方面都有一定的帮助.

〔1〕高振峰.独立学院当前面临的问题与对策——用SWOT法分析[EB/OL].北京:中国科技论文在线[2007-12-27].

〔2〕赵朝霞.我国独立学院校企合作办学模式探索[J].科技视界,2012（15）:90-91.

〔3〕赵玉兰,佘微微,张建龙,赵彩丽.独立学院师资队伍建设的问题与对策[J].中医教育,2013（03）:78-81.

〔4〕余正红,尹朝庆.独立学院校企合作模式与机制研究[J].计算机教育,2012（08）:8-11.

〔5〕胡碧静,姚松林.独立学院校企合作模式之企业校园分公司的研究——以宁波大学科学技术学院为例[J]电子世界,2013（08）:172-173.