实施行动导向教学现状及对策

辽宁经济管理干部学院　刘晓波

实施行动导向教学现状及对策

辽宁经济管理干部学院刘晓波

摘要:高等职业教育发展迅速,教学改革也广泛开展,实训教学是改革中最重要的环节。长期囿于学科体系的不利影响，部分学校尚未构建科学的实训教学体系。基于行动导向的职业实训教学实践，提高学生综合职业能力，促进职业教育教学改革和提高实训教学水平。

关键词:行动导向理念职业教育实训教学

本文是辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《基于行动导向的高职实训教学研究》(项目编号：JG13EB016)的阶段性成果。

一、高职校生源特点及学情分析

(一)高职生源特点分析

高职教育生源包括高中毕业生、中职学生等，表现出高等教育多元化、大众化特点。通过调查辽宁5所高职院校生源情况，来自普通高中的学生占39.5%，来自中职学校的学生占60.5%，可见来自中职学校的学生占比偏大，生源较为复杂。学生文化基础差异较大，高中毕业生理论学习优势明显，但专业技能不足，中职毕业生有专业技能，但文化基础较差，同时学生的性格、爱好、价值追求等显著不同。高职生源多生于普通家庭，经济状况尚需改善，追求知识的实用性，希望学到技术以就业。高职院校学生语言和逻辑欠缺，动手操作、人际沟通、视觉空间能力潜能较大，高职教育应关注学生特点，开发适合的教学方式。

(二)高职生源学情分析

高职学生生源复杂，文化基础知识薄弱，对书本知识缺乏兴趣，但高职教师授课仍以讲授为主，教学内容充斥理论，考试的方法也差不多，仍以纸笔考试为主，大部分高职学生早已厌倦学术教育，学习上敷衍了事，又引起教师的强烈反感，导致师生互不买账，形成恶性循环。高职学生同时又活泼好动，可塑性较强，善于领悟难以用语言表达的默会知识，所以，只有实训课能让学生学到实用技术，调查数据表明，50.7%的学生愿意上实训课，29.8%的学生愿意上专业课，19.5%的学生愿意上文化基础课，喜欢上实训课的学生远超过理论课，有的实训课只进行单项技能训练，单调乏味，对就业帮助不大，学生没有兴趣。调查表明，学生实训时间较少，1年内2个月用于实训的占53.7%，3个月用于实训的占37.5%，6个月及以上用于实训的不足10%，违反国家关于高职实践课比例不低于总学时50%的规定。学生希望实训时间调查中，选择2个月有13%，选择3个月有20%，选择6个月或以上有67%。

二、实施行动导向教学的现状

(一)教学内容设计不合理

1、教学内容弱化职业能力

目前高职实训教学突出强调单项技能操作，重点关注学生技能把握情况，基础比较牢固，整体观念非常薄弱，职业技能培育同企业生产管理岗位职责脱节严重，无法完成职业岗位任务，学生执业水平与企业用人需求差距过大。调查数据显示，65%的学生坚持实训要强化单项能力训练，35%的学生坚持实训课要培养执业能力，由于实训教育忽视学生执业能力培育，所以成为学生就业的不利因素。

2、教学内容设置滞后

科技进步加速职业技能的动态提升，社会化大生产方式改变，经济和产业结构优化调整，教学内容要根据岗位要求变动而及时更新，目前部分高职院校的实训教学内容与市场需求严重脱节，不利于学生掌握最新行业技术，经调查某校会计专业，学生反映实训内容只有手工会计综合模拟，不做财务软件会计综合模拟对比训练，不能掌握会计电算化状态下的业务流程与特点，学生毕业到企业岗位很难快速胜任工作。

3、理论与实践脱节

由于实践与理论教学内容相脱节，影响学生执业能力的提升，教师基于完企业整工作过程，利用多种授课方式细致讲授，确保实践内容与理论内容有机结合。调查结果表明，感觉理论和实践内容联系密切的学生约31.2%，感觉联系一般的学生约57%，感觉联系松散的学生约11.8%，由此可见，理论与实践教学内容存在两层皮，学生满意度较低。

4、实训效果不尽理想

实训教学内容在立体规划与系统设计方面存在缺陷，淡化综合执业能力培育，以致学生无法实现预期教学目标，实训完成后无法成为用人单位亟需的熟练专业人员。调查结果表明，实践教学效果令人遗憾，只有31.7%的学生认同提升综合执业能力，17.9%的学生能创新性的制造产品，73.5%的学生以为提高操作技能，25.1%的学生以为强化了理论知识，14.2%的学生表示尚无收益，说明实训课程内容设计缺乏合理性，与预期效果相去甚远。

(二)高职实训教学过程不合理

选取的教学内容在授课中能否以恰当方式表达出来会直接影响教学效率与效果，基于单项实训讲授为主的传统教学，禁锢了学生的创力与执业能力培养。

1、学生主体地位没有落实

学生是实训教学的主体，教师是主导，令人遗憾的是高职教学片面强调教师的主导地位，最终成为实训教学的主宰，调查显示，58.2%的学生赞成实训以教师为核心，13.5%的学生支持实训以学生为核心，29.1%的学生支持师生共同完成，实际授课情况与学生预期差距甚大。学生对于当前教师主宰教学并不买单，50%以上的学生推崇师生合作，学生的愿望是符合教学规律的，改变教师主宰教学的现状，学生也要尊敬教师，不能唯学生中心。

2、教学过程以教为主

目前实训教学强调教师主导教学过程，示范操作要领，学生通过模仿掌握，缺乏，做不到因学施教，学生缺乏自我反思，影响学生职业能力形成。教师应起到咨询引导作用，不能代替学生思考。调查表明，45.3%的学生表示实训过程讲练结合，32.2%的学生表示以自学为主，22.5%的学生表示情境、仿真等教学方法交叉使用，说明以教为主的现象客观存在。

3、教学方法单一

目前实践教学仍以填鸭式为主，内容枯燥，方法单调，无法调动学生热情与主动性，受教师传统影响较大，伴随行动导向模式的盛行，这种教学方法也在实践课堂予以应用，调查数据显示37.9%的学生认为使用过项目教学法，27.5%的学生认为使用过角色扮演法，6.7%的学生认为使用过引导文教学法，在德国职教培训中广泛采用引导文教学，29.6%的学生尚未用过行动导向教学。

4、“双师型”实训教师缺乏

高职实训教师问题较多，理论知识功底深厚，但实践经验相对缺乏，从企业专业技术人员引进教师实践扎实，理论知识系统性不足，实训教师不但能干，还要会说，可以有效分解操作动作，针对性指导学生，方能承担实训教学重担。调查数据显示，46.7%的学生以为指导教师理论水平较高，操作水平较弱；22.1%的学生以为指导教师操作技很强，但理论水平一般；33.2%的学生以为指导教师是理论与实践都很丰富，充分表明指导教师培养的紧迫性。

(三)行动导向实训教学设计不合理

1、教学模式与体制机制的错位

教育政策对实训教学起重要引导作用，对实训教改产生显著影响，推动实训课改进程，实训教改政策细节不够配套，例如实训教师在培养、职称、工资方面的错位导致其主动性不高，学校治理官本位现象泛滥，无法实施教授治校，教师的教学权力有限，教学观念陈旧，实践经费缺乏，设备老化严重，无法承担高技能人才实践需求，实践指导教师力量薄弱，部分指导教师缺乏实践经验，只会照本宣科，无法指导学生实训工作，同时生源质量参差不齐，由于生源数量下降，致使高职录取分数大幅降低，很难招到数量和质量合格的生源。应试教育使学生害怕出错，加之盲目崇拜，唯命是从，行动导向无法实施。

2、缺乏企业深度参与

由于缺乏管理先进、治理规范的合作企业，学生很难在实践中获得职业岗位上的真实经验，导致理论学习与实践提升相脱节，通过遴选行业中有影响的企业，提供教师和实践场地、设施设备、先进技术和专业人员等，高职院校要从封闭办学走向开放的校企合作，促进师生动态了解最新技术发展趋势，校企合作不但涉及学校和企业，而且影响社会多方面，国家必须加快立法，制定政策措施，健全校企合作的制度保障。同时按市场规律，建立校企合作协调部门，及时协调校企及学生之间矛盾，根据职业教育发展要求，校企双方共同研究适合市需要的培养方案、教学设计及评价体系等，不但为企业储备合适人才，而且实现校企与学生三方共赢。

三、完善行动导向教学的对策

(一)强化双师型实践师资队伍建设

与满堂灌和学徒制教学方式有较大区别，行动导向教学关键能力的培养渗透在专业教学流程，同时集成了多种可以开发关键能力的教学方法，定期组织专业教师学习培训，邀请职教专家到校作报告，遴选专业师资到国内外优秀院校进修学习，将所学经验通过培训传授给全体教师，让大家准确把握行动导向教学的深刻内涵，更好实施并取得理想教学效果，教学能力直接影响授课质量，通过行动导向教学模式培训，可以更好提升教师教学设计能力水平。调查数据分析，大多数专业教师也期盼能不断提升教学设计能力水平，因此，学校应该经常组织教师参加相关培训，教学部门遴选优秀专业教师通过案例形式传授个人教学设计经验，定期或不定期邀请专家到校讲学，传授先进教学设计理念与应用；多数教师毕业后直接到学校从事教学工作，由于缺乏企业岗位专业实践锻炼，实践能力水平匮乏，通过委派一线专业教师到合作企业实践锻炼，并且还要通过专业能力考试，同时锻炼结束时，由合作企业组成考核小组，对实践教师进行全方位考核，检验专业技能是否具备，并对表现突出的教师予以奖励，同时聘任为企业专家，强化校企深入合作，遴选实践经验丰富的教师，建造一支名副其实的“双师型”实践教学师资队伍。

(二)建立专家工作室和教师工作站

为更好促进校企合作，推动行动导向教学，学校与合作企业分别建立专家工作室和教师工作站，学校遴选理论和专业经验丰富的教师到合作企业担任驻教师工作站专家，为企业解决技术难题，不断提升教师水平，走在本领域的最前沿，也为职业教育的先进性奠定师资基础；学校也把企业请进来，建立学校专家工作室，聘请企业知名专家进驻工作室，与学校共同商讨人才培养方案，专业建设，课程标准，执业能力建设等，让学校的教学、就业工作一直处于市场的引领之中。

(三)强化数字公享实训基地建设

根据中央和地方的规划，财政应加大对职业教育数字公共实训基地建设支持力度，彻底改善落后的实训教学条件，使行动导向教学模式得以顺利实施，决定职业教育改革能否取得成效的关键，一要加大资金支持力度，扩充学校数字实训基地建设。通过向财政部门申请、合作企业资助等途径，满足学校数字实训基地建设资金需要；二要与行业企业紧密合作，实现数字资源共享。学校充分调动多方积极性，构建面向学生、合作企业、社会的数据共享实训基地；三要建立长效机制，规范管理实训基地。建立合理高效的管理制度，实现能进能出的退出机制，科学的设备、场地、人员管理规范，数字共享实训基地才能发挥在工学结合教学中不可替代作用。

(四)改革教学管理制度

为确保行动导向教学的顺利实行，学校要改革现行不符的教学管理制度，由于教学资源相对紧张，有些课程采取合班形式授课也很常见，动辄上百人的大课，对行动导向教学实施产生严重影响，人数较多教学效果大打折扣，由此要控制上课人数，采取小班或小组教学效果会更佳；学校要有计划、分步骤地选派教师外出学习，完善教师职业生涯规划，对应用行动导向教学出现问题，要包容和鼓励先试先行的教师，教师要将学习得到的经验毫无保留地传授给全体老师，让大家都能在职业生涯中不断前进，在专业教学工作中更好实施行动导向，参与教学改革；建立激励措施，对在本专业落实行动导向贡献突出的予以重奖，鼓励其他老师学习效仿，形成比学赶帮超的改革氛围。

(五)改革教学质量评价体系

日常与期末相结合的考核模式并不是最理想的，学生考试成绩也不是教学的目标，只有提升学生综合执业能力才是职业教育的终极目标，对教学质量的考评应更加关注过程性评价，从单一考试成绩转向督学评价、学生评价、同行评价相结合的多方综合评价，建立科学合理的质量评价指标体系，并根据改革需要，动态调整指标构成及赋分标准，激励教师主动投身教学改革。

(六)基于就业导向的人才培养定位

受学历教育的深刻影响，部分职业院校的办学方向与人才培养定位不准确，没有充分体现高等职业教育的特点与使命，忽视就业对高等职业教育的重大影响，有些职业院校采用学术人才培养模式，导致实践教学落后于社会需要，学生实操能力薄弱，无法胜任企业具体岗位的工作需要，职业院校要建立就业导向理念，明确各个专业群定位，强化数字共享实训基地设与实践教学，办出职业教育的鲜明特色。

四、结束语

随着市场对高端技能人才的迫切需要，高等职业院校通过采取行动导向教学模式，加大数字共享实训基础建设，转变教学理念，提升教学质量，强化师资培训，用好教师工作站和专家工作室，从学校和行业企业两方面实现学生执业能力的提高，为实现基于就业导向的人才培养定位而持续改革，使学生理想就业，与企业岗位无缝对接，完全胜任岗要求，学以致用。

参考文献:

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