大学地理课堂教学思考

刘文婧，王 馨，张伟岸

刘文婧，王馨，张伟岸/空军航空大学助教，硕士（吉林长春130022）。

地理这门课程，学生从小学就开始接触，初中和高中都有专门的课程进行学习。大学里开设的地理课程，作为专业基础课，是学习其他专业课程的基础。如何打好这个基础，是一个讲授地理课教师要思考的关键问题。

大学阶段地理课程的学习，更偏向于专业方面，课程的侧重点和难点紧贴着专业的核心内容。学生不仅要扎实地掌握课程的内容，还要在地理课程的学习中，激发起学习专业课程的兴趣。由于地理这门课程是专业基础课，所以学生在学习这门课程的时候，对专业课程还没有任何了解，甚至对专业所学知识、专业发展方向，都没有任何认识。在讲授地理课程知识的同事，还要渗透专业知识和专业方向，让学生对本专业有一个初步的认识。对于地理知识的掌握，是一个枯燥的过程。学生在学习的过程中，要掌握大量的地理知识。比如每个省或每个区域的地形特点、气候特点、人口情况、矿产情况、经济情况等等。而这些内容本身没有什么特殊的联系，并且这些内容在表面上看起来是非常枯燥的。

在教学过程中，如何让学生主动的掌握这些枯燥的知识点，就成为了地理课堂教学中的关键问题。下面就以本校本专业学生的地理课堂教学为例，研究地理课堂教学的组织手段和方法。

一、对地理课程的兴趣

要激发出学生的主动性，就首先让学生对这门课程产生兴趣。而这个兴趣的由来，就可以从对祖国、家乡的热爱开始，也可以从一些有名的历史事件或者名人轶事中引出。学习这门课程的每个学生都来自祖国各地，一提起自己的家乡，就有很多说不完的话。所以在第一次上课的时候，就可以给所有学生布置一个作业：每节课利用上课前的几分钟时间，一名或者两名学生到讲台上来，给其他同学介绍自己的家乡。介绍的内容可以包括家乡的山水、气候、民俗、特产等。每节课进行讲授的学生，可以进行有序的排列，结合当次课程的内容和区域，对学生进行分配。在正式上课的时候，如果讲授的内容，刚好课前学生也提到了，就可以适当地对学生进行鼓励，增加学生的成就感；如果学生没有讲到，就可以对学生所讲内容进行补充，加强学生的记忆。

另外，在讲授区域地理环境的时候，可以结合本区域曾经发生过的有名的历史事件来进行讲授。比如讲授到中原地区的时候，就可以引入齐鲁长勺之战、成皋之战、官渡之战等历史事件。由这些历史事件，就可以引出中原地区的地形特点、重要地位等课程内容。这些历史事件可以调动学生学习的兴趣和积极性。并且在介绍了历史事件之后，可以给学生设置思考题，让学生来讨论历史事件发生的必然性和结果。

在讲到我国边境及边界方面的内容时，可以结合当前的地缘政治形势和当前国际的热点问题，引入一些邻国的政治形势，以及与我国的关系等方面的内容。还可以引入当前热点的人口问题、环境问题、资源问题、疾病控制、文化冲突、自然灾害等一系列问题。[1]这样既可以和生活实际以及现实情况结合起来，也可以激起学生的爱国主义情怀，激发学生学好地理课程的兴趣。

二、对知识的主动探索

地理课程的内容繁多并且庞杂，学生对地理学科产生了兴趣之后，就会寻找对地理信息和地理知识进行探索的切入点。作为教师，我们就要引导学生找到这些主动探索的切入点。

在学习区域地理知识的过程中，由于地理事物在空间上是有联系的，并且地理因素之间存在着相互的作用，所以在学习的过程中，可以有意识地让学生将有联系的地理区域中的要素进行对照，找出不同区域的相同要素之间的相同点、不同点以及相似之处。[2]学生在这种引导下，能够将区域地理要素进行比较和划分，在脑海中形成一个地理区域要素的框架。

另外，地理课程的内容和知识并不是脱离实际的，它和我们密切相关。在日常教学中，可以鼓励学生对身边的地理信息资料进行搜集和整理，并且定期的组织学生把自己搜集和整理的资料展现出来，给大家做演讲或者汇报。这就可以让学生养成长期的对地理信息关注的习惯，并且可以锻炼学生归纳分析总结的能力。

在每次上课的时候，教师可以结合当时的新闻，和学生一起讨论热点的地理问题，比如近几年华北地区的雾霾、春天时候的沙尘暴等等，让学生深刻地感受到自己的日常生活和地理是密切相关的。这样既可以培养学生结合生活实际，主动探索地理知识、解决地理问题的能力，又可以增强学生爱护环境、保护资源、追求可持续发展的意识。

三、对知识点的记忆

德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。[3]这也说明，我们要做的并不是让学生记得快，而是让他们忘得慢。

而在众多的学习方法中，研究发现，由学生自主学习的学习方法，会使学生对课程知识的记忆时间最长。所以怎么让学生自主的进行学习，并且有规律地进行知识的复习和重复记忆，就是教学的关键点。

在地理课程的各个知识点中，对区域中的资源情况的记忆是最枯燥和困难的。为了加强这部分内容的记忆，可以考虑让学生自主的参与到记忆的过程中去。受到旅游地图的启发，可以在课程开始之前，准备空白的区域地图，然后每学到区域资源情况的时候，就让学生根据课上的内容，自己在空白地图上进行分类标注。用不同的符号标注出不同的资源类型，然后观察并总结出资源分布的特点。还可以定期对不同区域的资源分布情况进行比较分析，这样就可以进行重复记忆。

对于某个知识点或者地名的记忆，可以编排几个顺口溜，或者找出记忆的规律。比如，黑龙江省的煤炭分布，主要有鸡西和鹤岗。对于这两个地名的记忆，就可以采用联想的办法，“黑龙江”这个名字中有“龙”，这是个动物，这个省下辖的市中，有煤炭分布的两个城市名字中也有动物名字，“鸡西”中的“鸡”，“鹤岗”中的“鹤”。通过诸如此类的办法，就可以对知识点产生深刻的印象，加深了记忆。

四、对知识的运用

学生对这门课程的学习，是为了后续的专业课程打基础。在后续的专业课程中，会经常应用到这门课程中学到的知识。所以，学生不光要记住各个知识点，还要会应用这些知识来解决地理问题。学生在学习这门课程之前，已经学习过地图学的知识，并且后续的专业课，也会大量的使用到地图或者图像数据。要求学生要掌握读图识图用图的本领和技能，就需要把地理课程的内容和地图学的知识紧密联系起来。

例如，在带着学生们一起分析了前几个区域的地形和水系特点之后，学生们基本掌握了分析图像数据的流程和重点。那么剩余的区域的地形和水系特点，就可以让学生们自己根据以前学过的知识，结合区域图像来进行读图和分析。学生们通过对图片上的颜色、等高线、方位角的分析和测量，得出区域地形或水系的特点，最后给大家讲出自己分析的结果。在这个过程中，同时锻炼了学生的动手、动口、动眼和动脑的能力。为后续的图像数据的操作和分析课程，打下良好的基础。

目前信息技术突飞猛进，信息资源不断扩张，这同样也包含地理信息。面对庞大的地理信息资源，和先进的计算机技术，未来图像数据的数字化也是发展的必然趋势。[4]学生学习到的地理知识，将来都会整合运用到计算机系统中去。在教学的过程中，除了要向学生介绍地理学方面的前沿知识，还可以在学生分析出的区域地形水系特点的基础上，引导学生分析出这些特点的模型特征和数据结构特点，为以后的图像信息数字化做好铺垫。还可以进一步组织有经历的学生，进行地理信息的数字建模和系统实现，培养学生的创新性和研究能力。

在组织课堂教学的过程中，按照上述的四点，增加课堂教学的趣味性和探索性，让学生自主地融入课堂教学的过程中。在课堂教学过程中，要定期对学生学习效果进行检验，并且根据检验结果调整后期的教学内容和计划。这个检验要根据学生不同的水平，划定不同的评价标准。检验不是目的，目的是让学生更好地掌握地理信息和地理知识，能够依据所学知识，解决地理问题。

[1]宫作民，仲小敏.国内外地理教育研究[J].科教文出版社，2004.

[2]高家宁.地理教学方法与地理教学模式探析[J].四川教育学院学报，2008(10).

[3]韩晓吉，刘凤鸣.基于艾宾浩斯遗忘的用户兴趣模型更新机制[J].技术应用，2012(7).

[4]汤国安，刘学军，闾国年等.地理信息系统教程[M].北京：高等教育出版社，2007.