以输出为驱动的高职公共英语微课教学

莫兼学 刘 婷 谢华丽

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲412004）

引 言

笔者曾对湖南省某省级示范职业技术学院2013级学生英语学习情况进行了问卷调查，以了解学生的英语基础、学 习动机、感兴趣的学习内容以及学习方式，希望能给基于世界大学城网络平台的高职公共英语信息化教学的开展提供参考。调查结果统计如下：

关于学习基础，在448名接受调查的学生中，高考英语及格线以上的仅占16.96%，听说读写译五项技能中约47%的学生认为自己的最弱项是写作，约27%的学生认为最弱项为口语表达，约26%的学生认为最弱项为翻译。对于学习动机，约42%的学生学习英语是为了提高自身综合素质，约26%的学生是为了将来能进入外资或合资企业工作，19%的学生是为了将来能找到与外贸相关的工作。在学习内容方面，50.22%的学生喜欢学习日常口语，约14%的学生对与专业密切相关的专业英语感兴趣，约9%的学生愿意学习简历、信函、电子邮件等常见应用文。至于授课方式，约17%的学生喜欢传统授课方式——教师讲授为主，学生听课，回答问题，课后完成相关作业。约65%的学生习惯于现有的授课方式——教师讲授主要知识点，学生听音频、看视频、阅读范文，然后模仿练习，课后完成相关作业。约18%的学生希望选用任务驱动式，即课前领取学习任务，尝试完成任务，课中展示学习成果，师评、互评，课后修改完善。而作业形式，约47%的学生喜欢选择、填空、回答问题、翻译等书面作业，而喜欢就某个问题查找资料，分析整理资料，找到解决办法，形成书面报告或PPT,并且给同学老师展示的学生仅占21.5%。

调研结论：从上述统计数据中不难看出，高职学生英语学习目的明确，实用性强的学习内容能激发学生的学习动机，但是高职学生的英语知识基础薄，说、写、译输出性技能弱，自主学习意识不强，对未来的就业需求不了解。要解决这些问题，依靠120-180课时的课堂教学显然是不够的。要夯实学生的语言基础，培养学生说写译输出性语言技能，强化学生自主学习意识，提高学生自主学习能力，真正实现语言学习为学生就业和可持续发展服务，教师就必须想办法拓展教学时间与空间，以改变传统的授课方式来带动学生改变传统的学习方式，从而帮助学生提高英语学习效率与学习质量。

一 理论依据

（一）语言输入假说

Krashende的语言输入假说[1]认为可理解语言输入（comprehensible input）是第二语言习得的唯一必要、充分的条件。Krashen把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。这里的1是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。如果学习者能理解“i+1”的语言输入，学习者可能达到的语言水平则为“i+1”。

（二）输出假设理论

20世纪80年代Swain分析加拿大法语浸入式教学失败的原因后提出了输出假设理论[2]，认为理解性输入在第二语言习得中有很大作用，但是仅有输入，学习者还不能全面发展其第二语言水平。流利准确的第二语言习得，不仅需要可理解性输入，更需要可理解性输出。Swain认为输出具有提高语言流利程度，引发注意，假设检测和反省四大功能。

（三）输出驱动假设理论

2008年文秋芳教授在输出假设理论基础上提出输出驱动假设[3]。认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即使有高质量的输入，其习得效率也有限；培养学生说、写、译表达性语言技能比培养听、读接受性技能更具社会功能；以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。

二 高职公共英语开展输出驱动教学的必要性与可行性

（一）社会需要具有一定说、写、译输出性技能的高技能人才

高职院校的学生毕业初期主要分布于第一、第二、第三产业中有一定技能含量的基层岗位。虽然不同产业对高职生英语能力的需求各不相同，但是总体上职场需要的是说、写、译输出性技能，而不是单纯的听和读输入性技能。韶关学院肖岭曾对英语在工作中的应用情况做了调查，调查结果显示：被调查者在工作中经常使用英语的为25%，偶尔使用的占71%，完全不用的为4%；使用英语的范围在信函处理方面占33%，业务谈判方面占17%，外事接待方面占24%，写作传真方面占26%。[4]

（二）高职公共英语课程教学需要改变重输入轻输出现状

高职学生经历了6-10年的英语学习，被输入了不少的单词、短语、句型结构与语法知识，也被输入了不少听说读写技巧。可是从学生的高考成绩以及他们对自己语言技能的评价来看，大量的输入并没有使这部分学生自然而然地获得语言应用技能。显然，高职英语教学不能沿袭重输入轻输出的老套路，得另辟蹊径。

（三）学生希望获得说、写、译输出性技能

虽然普遍存在的期望通过大量输入以提高学生语言技能的中学英语教学未能使高职学生获得理想的成绩，使他们对英语学习失去了信心，但是他们渴望通过学习英语开拓视野，提高自身综合素质，获得输出性语言技能为就业打下基础，做好准备。

（四）以输出为驱动开展高职公共英语教学可行

自输出驱动假设被提出以来，已有高职英语老师以输去驱动假设理论为指导，开展了以输出为驱动的高职英语教学研究与实践，并取得了一定成效。如成都的刘海燕、罗海蓉，株洲的杨秋喜，浙江的王娟萍、王琼，江苏的张爱玲，厦门的封虹虹等，实践证明如果高职英语课程能围绕“素质”与“就业”选择实用性强的教学内容，根据高职学生的心智特点与英语基础，精心设计输出任务，同时提供完成当下任务“必须”“够用”的输入，就能帮助学生完成一项一项的输出任务，使学生逐步获得并提高输出性语言技能。

三 以输出为驱动的高职公共英语微课教学

（一）以输出为驱动的英语微课的特点

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[5]。以输出为驱动的高职公共英语微课具有如下特点：有输出任务；有促成学生完成输出任务“必须、够用”的输入；输入的呈现方式为视频、音频、动画、图片等；一次输入只突出一个话题或一个知识点，输入的资源容量要适合移动学习和自主学习，时间控制在5-10分钟。

（二）微课教学实施过程

包括：设计、发布输出任务，提供输入（微课），提供帮助，理解任务，给予评价，学习微课，完成任务，展示成果，修改完善并上传。

（三）教师的任务

任务一：设计、发布输出任务。任务可大可小，可以是口头表达，也可以是笔头表达。口头表达任务通常有对话、复述课文、改编课文成短剧然后表演，就某个话题陈述自己的观点等。笔头表达任务通常有常见应用文写作、写课文内容概述，写课文读后感，命题作文等。不管任务以哪种形式呈现，都要贴近现实生活或学生就业岗位需求，难度要贴近学生语言水平的最近发展区。输出任务确定后，教师将任务上传至世界大学城个人空间。任务二：设计制作微课。首先要根据教学内容，精心做好信息化教学设计，写出微课脚本。然后拍摄视频，最后编辑制作。微课虽然短小，但内容要完整，教学过程要完整。微课制作完成后，将微课上传至世界大学城个人空间。任务三：提供帮助。学生在完成输出任务时会遇到各种困难。如语言知识、礼仪知识欠缺，输出活动中表达困难，合作完成任务时有人不配合等。因此，教师要随时了解学生的学习进度与任务完成情况，及时提供帮助，如答疑，方法指导，协调团队之间以及团队成员之间的关系等，促成学生完成任务。任务四：给予评价。教师要关注学生任务完成的整个过程，在每一个环节给学生提出针对性反馈意见，使学生获得完成任务的信心，找到完成任务的最佳途径。教师给予评价时要综合考虑，关注学生为完成任务付出的努力，关注学生的合作意识与能力，关注学生的语言应用能力。评价结果及时上传至个人空间，使学生及时了解自己的“长”和“短”，在后面的任务中扬长避短。

（四）学生的任务

一是理解任务。学生接到输出任务后要理解任务要求，列出完成任务需要具备的语言知识，找出自己欠缺的语言知识部分。二是学习微课。通过自主学习微课，弥补欠缺的词汇、句式以及相关的文化。如果学有余力，也可以有的放矢地去查找其他与输出任务相关的学习资料，丰富输入的内容。三是完成任务。根据任务要求独立或合作完成任务。完成对话或短剧表演任务，通常先要组织输出内容，然后预演。如果是陈述，先要组织输出内容，制成PPT，然后陈述预演。完成笔头表达任务通常先要组织输出内容，然后制成电子文档。四是展示成果。在课堂上表演对话或短剧，或演示PPT并陈述，或展示电子文稿，然后根据教师与同学提出的建议修改完善，上传至个人空间。

四 以输出为驱动的高职公共英语微课教学面临的挑战

（一）教师面临的挑战

一是要构建新的课程内容体系。采用微课教学打碎了原有课程内容体系，教师要明白专业人才培养目标与学生就业岗位需求，围绕“素质”“就业”选择教学内容，重构符合学生需求的课程内容体系，使课程内容体系“形散神不散”。二是要具备信息化教学技能。要在短时间内通过视频、音频、动画、或图片等呈现形式，将某个知识点讲清楚，同时能吸引学生，这就要求教师不仅要有娴熟的教学设计技能，还要有很强的信息技术应用技能。

三是需要教学项目管理能力。以输出为驱动的微课教学是一种翻转课堂教学方式，教师要随时了解学生的学习情况与任务完成进度，及时提供帮助与反馈意见，促成学生高质量完成任务。这就要求教师有教学项目管理能力，能掌控教学的每一环节，最终实现教学目标。四是要有团队合作与奉献精神。构建新的课程内容体系、设计制作微课、与学生随时互动提供帮助，这些都需要教师付出大量时间、精力和耐心。如果教师没有奉献精神，很难长久坚持。制作微课时会遇到很多技术难题，英语教师靠个人力量难以完成，需要与人合作，课程团队的建设尤其重要。

（二）学生面临的挑战

一是要转变学习方式。高职学生自主学习意识不强，而以输出为驱动的微课教学需要学生有较强的自主学习意识与能力。教师可以在新生入学时先做课程介绍，让学生明白课程教学内容、教学目标、教学方式与评价方式，明白转变学习方式的重要性与必要性。二是要培养信息化学习能力。以输出为驱动的微课教学需要学生在网络环境下，通过自主学习、合作探究，建构新知识，最后取得并呈现结果，实现有效地学习。这就需要学生逐步培养提高在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。三是要提高学习项目管理的能力。完成输出任务的过程中，学生要计划好学习时间，把握学习进度与任务完成进度，遇到问题时要分析原因，寻找解决办法，以获得最佳学习成效。

五 以输出为驱动的高职英语微课教学实践案例

教学内容：购物（shopping）；教学对象：市场营销专业一年级学生：教学目标：能够在真实的购物情境中询问、提供商品价格，商谈折扣，言谈举止礼貌得体。

（一）微课设计

微课分为四个部分，总时长7分30秒。

第一部分：情境介绍。屏幕显示M r.Green照片和展览会瓷器图片，教师画外音。停顿三秒，方便学生在此处暂停视频，回顾已掌握的有关购物的句型，找出自己欠缺的语言知识。

第二部分：输入新句型。播放一段展厅中询问产品价格和折扣信息的视频，学生学习视频中讨价还价的常用表达。视频配有字幕，字幕可根据需要显示或隐藏。学生可根据自己的情况，反复观看。

第三部分：输出操练。

第四部分：输出任务。教师出镜，布置输出任务。

（二）微课教学

课前准备：教师通过世界大学城个人空间或微信群或QQ群发布输出任务：M r.Green在一展览会上看中了中国三家公司生产的咖啡杯，想买1000套咖啡杯作为员工的圣诞礼物。他询问了三家公司的报价，A公司报价38元，B公司报价45元，C公司报价60元。他分别和三家公司进行商谈，希望能以最优惠的价格买到满意的商品。假设你是M r.Green,请和三位同学（分别代表A、B、C三家公司）做三个对话。对话时请注意商务礼仪，言谈举止要礼貌得体。教师上传微课视频、握手礼仪至世界大学城个人空间或微信群或QQ群。学生接到任务后，自主学习微课，尝试完成任务。在学习和尝试完成任务过程中如遇困难，可以向同学老师寻求帮助。

课堂教学(2课时)：首先是教学活动组织，教师检查学生是否掌握了完成任务所需要的语言知识。教师可以利用微课中的练习，也可以重新设计一些单词拼读拼写，连词成句，快速答问游戏，检查学生课前自主学习情况，复习、巩固完成任务必须掌握的语言知识。随机将学生分为四大组，第一组角色身份为M r.Green，二三四组分别为三家公司销售员。小组开会讨论完成任务过程中要注意的礼仪，商量在保证生意成交的基础上怎样使自己的利益最大化。小组讨论时，教师提供帮助。其次是完成学习任务，M r.Green分别与三家公司商谈，选定其中一家的产品。第三是展示成果，学生将完成的对话在班上演示一遍。教师或学生将对话拍录成视频，上传至世界大学城个人空间或微信群或QQ群。课堂上没有展示的小组课后拍录视频并上传。最后是进行教学评价，教师设计学生自评表、小组互评表与教师评价表，各表规定若干项目，考查学生自主学习、合作学习情况以及语言知识、礼仪知识应用能力。

结 语

虽然以输出为驱动的高职英语教学可以有多种方式，而微课因其短小，重点更突出，呈现方式更吸引人，能让学生更便捷、更直接、更有效地获得知识而独具优势。实施微课教学的过程中师生都会遇到各种挑战，只要转变教学模式与学习方式，不为微课而微课，学生在获得输出性语言技能的同时还会收获方法能力与社会能力的提高。

[1]Krashen,S.The InputHypothesis:Issuesand Implications[M].London:Longman,1985.

[2]Swain,M.Communicative competence:Some roles of comprehensible inputand comprehensible outputin its development[A].In Gass S&Madden C eds.Input in Second LanguageAcquisition[C].Row ley,MA:Newbury House,1985:235-253.

[3]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界,2008,(2).

[4]肖岭.地方性本科院校毕业生英语能力社会需求调查[J].广东广播电视大学学报,2012,(4).

[5]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络,2013,(10).