背诵输入对提升高职学生英语能力的有效性研究

李 奕 何建菊

（湖南科技职业学院，湖南 长沙410004）

任何一种语言能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。高职学生从中学到大学学了好几年英语，但所习得的英语能力却不尽人意，学生基本无法用英语与人进行交流。究其原因不难发现，学生英语语料输入的不足是制约其进行实用交际的瓶颈。笔者认为，就目前高职英语教学 的客观条件及学生的实际情况而言，应重视使用传统语言学习策略——背诵输入，这是提高高职学生英语能力及交际水平的务实办法。背诵的传统在我国由来已久，从古至今教育者始终把背诵视为学习者必经的学习途径。李文霞（2003）就曾提出背诵是学习、积累语言的有效方式，是培养和形成语言技能的重要手段。由此可见，背诵在语言学习过程中是非常必要的，在我们日常的教学和学习过程中应该给予足够的重视。

一 背诵输入的现状

尽管有许多西方学者认为背诵输入有助于二语习得，如Rod Ellis认为，背诵是一个有意识的注意过程，这一过程有助于学习者习得二语；与此同时，Scovel在研究了中国的语文教学后也指出，背诵范文作为中国的一种文化传承，中国学生不能抛弃，而要不断地进行背诵练习。但令人遗憾的是，背诵输入——这一语言学习最基本的策略，在近年来的英语教学中被不同程度地忽视了，甚至有些学者将其看作是过时的、落伍的教学方法。他们的这种认识主要受到了以下两个因素的影响。其一，是国外理论研究对背诵输入的间接批判。20世纪80年代末90年代初兴起的建构主义学习论，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。对于建构主义学习论的过分推崇必会导致对传统本体论中的本质主义以及认识论中的基础主义的过度批判甚至否定；其二，是中国教改中对传统的盲目抛弃。背诵输入是中国传统的学习策略。在学术界，存在一边倒的现象，忽视传统与改革的扬弃关系，忽视接受性学习与探究性学习的互补关系，抹杀知识积累与能力培养的关系，从而导致背诵输入这一传统语言学习策略被很多人所丢弃。

另外，随着语言学理论的发展和科学技术的进步，网络及多媒体辅助外语教学的新模式逐步普及，背诵输入这一传统的语言学习方式在英语学习中的作用和地位逐渐遭到学者们的质疑和批判，同时也日益受到学习者们的轻视。研究者何家宁曾就学生的英语背诵情况进行了问卷调查，其调查研究结果显示，经常背诵的大学生并不太多，而且主要是背诵单词和短语，大学英语教师也较少要求学生背诵。同时他还认为学生们很少运用背诵输入这一策略主要基于以下三点原因：其一，学生普遍认为，背诵输入是一种非常艰苦且枯燥的学习方式；其二，背诵输入的作用在四六级考试题中没有直接的体现；其三，学习英语的条件发生了变化，背诵输入缺失带来的损失可以得到有效弥补成为大学校园比较盛行的观念。

二 背诵输入的依据

（一）理论依据

美国著名应用语言学家（Krashen,1987）第二语言习得理论认为，语言习得是潜意识的语言能力，是指学生有了足够的语言信息输入量以后，在自然交际状态下能脱口而出的语言综合表述能力。而背诵输入能够增强语言积累，并使其语言输出规范化。这种规范化会直接体现在翻译、写作和听说中。因此，英语教学的重点应放在为学生提供最佳语言输入上，以促进其语言习得。最佳语言输入应具备以下三点要求：一，输入的语言材料必须是能够理解的；二，输入的语言信息必须是大量的；三，输入的语言材料应该是有趣的、关联的（张文忠，2000）。只有充分的输入，才能有足够的输出。其中可理解输入是语言习得中的重要条件，也是不可或缺的环境因素。背诵输入是可理解输入，这是因为背诵的语言材料均为精心挑选的、纯正的、地道的文章语篇，必然是学生能够理解的，它有利于学生语言输出的产生。

从认知的角度看，人们使用语言不仅仅依靠语言规则，对记忆的依赖也远比我们想象的要多得多。Paw ley＆Syder（1983）提出：成功的二语习得者需要具备两点，其一，母语使用者的选择——能够在正确的语言环境里说出地道语言的能力，以取代那些语法虽然正确，但操本族语者不会那样说的表达方式；其二，母语使用者似的流利。他们认为在说话人对新话语进行编码和解码时，语法提供了无数组合的可能性（公开选择原则），但实际上，最可能反复出现的是为人所忽略的，没有被分析的词汇性短语（成语原则）。由此可见，在英语教学中要注重对学生加强常用词汇、句型及固定表达的输入和积累，以增强其大脑中的语言信息储备，从而使其在英语应用中养成用英语思维的习惯，最终避免汉语式英语的出现。

（二）现实依据

高职学生的英语学习基础及学习习惯为背诵输入法在高职学生中的有效实施提供了现实依据。高职学生英语基础相对较差一些，特别是艺术、机械、理工类专业及单招进来的学生，他们由于找不到学习英语的动机，所以学习英语的兴趣和积极性都不高。同时很多高职学生由于在初中时就已经放弃了对英语的学习，导致他们没有基本的语法知识，词汇量很小，听说能力也跟不上。教师上课时，他们根本就无法接受、配合及互动。另外，高职学生英语学习的习惯，也为高职英语教学过程中推广背诵输入提供了必要的依据。英语学习需要学生能够自主学习和自主运用，但事实上，很多高职学生的英语学习是十分被动的，因此，要想提高高职英语教学的质量和效率，教师很有必要通过运用背诵输入法对学生布置一定的学习任务，设置一定的学习目标，将他们的被动学习逐渐转化为主动学习。由此可见，在高职英语教学中广泛应用背诵输入法是十分必要的，也是可行的。

三 背诵输入对提升学生英语能力的作用

背诵本身既是一个语言规则操练的过程，又是一个语料素材积累的过程。背诵一些优美的语篇对短语习得、写作、口语提升，尤其是语感的培养有强大的促进作用。具体如下：

（一）有利于提升学生的语言表达能力

语言教学的重要任务之一就是要学生积累知识。学生在学习过程中，牢记一些精词妙语、佳段名篇是理所应当的。众所周知，要想学好一门语言，就离不开对这门语言基本的字、词、句这些语言材料的识记，而要做到对各种各样的语言材料的准确无误的识记，最好的方法就是背诵。大量事实证明，背诵输入法尽管古老，但却是学好语言的不二法则。在大学英语教学中，教师要想让学生真正有所得，就必须利用一切机会，让学生们反复诵读教材上的课文、经典语篇及精选表达，对其中的典型段落和句型，最好能做到倒背如流。学习英语，也像学习其它技能一样，是一种习惯的培养过程，即从机械的模仿到自然的运用的过程。

与此同时，高职英语教学的根本任务在于使学生学会正确地使用目的语，提高口头和书面表达能力。而背诵输入恰恰是提高这种能力的最有效的途径和手段。要求学生背诵的语言材料大都是一些经过精心挑选的语言材料，它们一般都是语言规范，用词准确，文句优美，行文畅达，是人们用英语交际的典范。学生通过背诵这样的语言材料，完全可以培养其语感，并且提高其口语和写作能力，并最终提升其语言表达能力。总之，熟读、背诵的语言材料多了，脑海中贮存的字词、句式、文章的结构就丰富，在有表达需要时，语言就会像涌泉之水，源源不断地涌到舌下，流向笔端，从而达到顺利交际的目的。

（二）有利于提升学生的语言应用能力

在英语学习过程中，学生通过背诵经典、优美的语言材料，能在大脑中积累大量规范的语言素材，并内化成自己的语言，以致逐渐形成语感。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见，学生背的东西多了，自然就能够潜移默化地学到地道的句型及表达，同时，还能学到一些规范的写作技巧、修辞手法和背景知识，从而使其在实际的语言交际中，做到脱口而出，说出一口流利的、地道的、规范的英语。

另外，从心理学的角度来看，语言的学习一般要经过识别、回忆、应用这三个阶段，这一过程需要不断重复，且要达到非常熟练的程度才能较好地完成。而语言学习中的“回忆”处于居中地位，起着承前启后的作用。背诵强调记忆大量的语言材料，这样就可以缩短语言加工处理的过程，对英语学习者正确迅速运用英语起到了积极的作用。背诵的初级阶段不可避免地带有机械记忆和模仿的成分。但随着输入的语言材料的积累，学生所学知识内化的过程就会自然加速，他们的背诵也会越来越带有认知的成分，此时，学生们会自发地将他们习得的语言材料重新组织、编码，当交际环境需要时就能及时输出，从而实现Chomsky所说的“生成数目庞大的句子，甚至包括他们从来没有听到和看到过的句子”。

相反，如果强迫学生在没有足够输入的情况下进行交际，他们就容易产出不规范的语言表达，从而影响语言输出的质量，而且还达不到交流的目的。背诵在这方面正好有绝对的优势，可以大大缩短从语言理解到语言产出的过程，使所背诵的材料迅速转移到大脑中并成为长期记忆。学习者在强化输入条件下，能将所背诵的语言材料顺利内化，并在往后的语言运用中，有时是通过有意地重复已知的语言材料来达到交际的目的，有时则是无意地运用了熟记的材料来完成交际的任务，完全实现自如应用语言的目的。

（三）有利于提升学生的语言创新能力

背诵使大脑这个巨大的仓库富足，不再空荡。背诵能使大脑中储存的活生生的语言材料越来越丰富，并随时可以为学习者服务和使用。在实际学习中，学生一旦遇到问题和困难，他们就可以借助于大脑中所储存的语言材料来完成用英语思维和表达，及时解决当前学习和交际中存在的问题和困难，并激发其不断创新。众所周知，创新是以大量的材料为基础的，那种无源之水，无本之木的所谓创新，是不可能实现和成功的。显然，大脑中的语言材料就正好为学生的创新提供了可靠的素材。再说从根本上讲，创新是对前人和他人成果的批判继承，是在充分吸收前人经验和智慧的基础上所进行的再创造。因此，背诵经典、优秀的语言材料，有利于学生在遇到有创新机会时，能使其快速检索所记忆的知识并进行改造与创新。

四 背诵输入实施的有效策略

（一）端正学生的背诵态度

态度决定一切，首先就要让学生树立正确的学习观念与态度。如果学生对背诵没有积极的、正面的认识，那么教师的教学就很难得到预想的效果。人们常常认为背诵就是机械的死记硬背，认为背诵是效益很低的学习方法。背诵对英语学习的积极作用完全被他们给忽视了。可见，教师的当务之急就是要让学生在主观上接纳背诵，并充分认识到背诵对英语学习的益处。同时还要让他们认识到背诵的益处不是一朝一夕就能表现出来的，而是需要学习者的耐心和锲而不舍的精神。同时还要让学生清醒地认识到英语水平的提高是一个循序渐进的过程，切忌学习过程中的浮躁心理。总之，要感受到背诵的益处是需要学生的努力与配合的。在学习过程中，学生应尽量将教师所传授的记忆方式在实践中加以运用，寻找出适合自己学习习惯的方式，及记忆的激情和坚持的理由。只有这样才能将背诵进行到底，并取得效果。

（二）增加学生的背诵形式与方法

背诵的形式是多样的，可以是单个人背诵，也可以是两人、三人或是小组式集体背诵，创造良好的学习氛围，一起进步，共同提高。此外，学生在课外可多开展趣味性活动，比如说举办英语演讲比赛，或英语戏剧表演等，以此来激发自己背诵英语材料的兴趣，进而提高背诵语言输入的效果。教师在教学中要多多地植入和创设听说环境，使背诵培养的语感在现实环境中找到得以运用的土壤，从而提高英语综合运用能力。与此同时，教师还要采取灵活多变的教学模式，借助现代化教学手段开展师生双边活动，加强背诵输入和语言输出的双向互动，运用录音机、语音室、多媒体教室等创设听说环境，制造愉悦的学习氛围，降低学生的情感焦虑，使其时时沉浸在学英语的快乐海洋中，从而不知不觉地促进语言输入。另外，背诵的方法也可以灵活多样，可以采用翻译背诵法，理解背诵法，也可以采用教师示范法等。

（三）丰富学生的背诵语料

背诵材料的趣味性和实用性对决定背诵的效果来说是非常重要的。因此，背诵语料在题材上要多样化，既要有趣味性，又要贴近学习者生活实际，具有实用性，这样就才能激发学生兴趣，提高背诵效率。背诵输入的语料最好是来自英美原文，原汁原味的地道英语。学习者通过背诵这样的语料才可轻松准确地掌握其中大量的词汇、短语、句型、篇章布局等等。目前市场上适合背诵的语料多种多样，要善于科学选取。所选择的材料既不要太难，又不能太容易，还要结合学生的趣味性和实用性，选择与高职学生专业和能力密切相关的材料。该领域研究者胡春洞就指出英语教师应当合理利用和积极开发一些有益资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、内容健康和丰富的背诵材料及资源。

（四）强化教师对背诵的指导与监督

鉴于中国学生英语学习环境的非自然性、英语语言发展的滞后性及认知心理发展的阶段性和复杂性，教师有必要给予学生适当的关怀和指导。在教学实践中，首先教师应培养学生正确的语音、语调，以排除学生在听、说方面的障碍；其次还要帮助学生正确理解课文及背诵材料的内容，以避免死记硬背；再次就是要指导学生采取正确的学习策略，最大限度地调动学生参与语言交流的积极性和主动性；最后教师要加强对学生背诵的监督与检查，以保证学生按时完成背诵任务，并促进学生形成良好的学习习惯。

结 语

由于我国英语学习者缺乏自然的英语学习环境，背诵输入在高职大学英语教学中仍然起着很重要的作用。通过背诵输入，可以增强语感、排除母语的干扰，增强自信、减轻学习的焦虑感，全方位地提高英语表达能力；不断积累语言知识，最终大大提高学习者的英语交际能力。因此背诵输入是值得大力推广的，我们一定要正确认识并合理利用背诵输入这种学习方法与策略。在教学过程中，教师应该做一个引领者，努力引导学生探索博大精深的英语材料宝库。背诵是一种原始的语言积累，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取，运用自如。所以，学生们在学英语的过程中，要善于运用背诵这一传统的学习方法，并养成持之以恒的背诵习惯，以便为英语学习和英语语言能力的提高打下扎实而坚实的基础。

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