独立学院非会计专业基础会计学实践教育探索——基于非会计岗位实践能力及教学实践的调查

□汪 霞 李 君 黄小艳

一、独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育调查的思路与方法

本次非会计专业基础会计学课程实践教育调查思路是以人才需求和供给两个方面展开调查分析，需求方即企业，供给方即学生。调查方法是访谈法、问卷调查等形式，具体是对企业主要管理人员访谈、了解岗位的设置及岗位内容，对学生进行访谈了解学生的基础会计实践需求相关看法;采用问卷调调查法了解不同岗位对会计实践能力的具体能力，了解非会计专业学生对实践教育的基本认识;另外与相关研究人员进行讨论;实地走访相关企业，与部分已就业学生进行访谈等形式。通过发挥各种方法的优势，同时避免各种方法的不足，以期全面了解岗位所需能力，实践教学的真实情况。

二、企业非会计岗位对员工会计实践能力需求调查分析

本次调查涉数家不同企业，采用访谈结合问卷调查的形式展开，从各种工作岗位内容接触到的各种活动、票据及手续入手来调查实践能力需求。对调查结果进行整理分析如下:一是物流岗位实践能力需求主要包括辨认或填写进账单、收料单、入库单、出库单、送货单、货物运费结算单、差旅费报销单、转账支票等能力，实践能力强调了各种单据正确使用。二是销售贸易岗位实践能力需求主要包括辨认或填写转账支票、转账支票存根、进账单、收料单、出库单、差旅费报销单、领料单、入库单、材料出库单、转账凭证、银行承兑汇票、进账单、服务普通发票等，实践能力强调交易过程相关环节单据的正确使用。三是管理及人力资源岗位实践能力需求主要包括辨认或填写工资结算汇总表、职工福利发放表、领料单、差旅费报销单、商品明细账、费用明细账等，实践能力强调了费用成本单据的使用。四是银行证券投资岗位实践能力需求主要包括辨认或填写转账支票、银行承兑汇票、电汇凭证、电汇凭证(回单)、存款利息通知单、借款凭证单、现金支票存根、托收承付凭证等，强调了资金相关单据的使用。五是财务管理岗位实践能力需求主要包括辨认或填写转账支票、转账支票存根、银行承兑汇票、进账单、零售普通发票及仓库管理涉及的账单等能力，强调各种单据正确使用辩认，要求更广泛的会计实践能力。

三、独立学院非会计专业学生对基础会计学课程教学实践的基本情况调查

为了了解独立学院非会计专业本、专科学生对基础会计学课程实践教育的认识和看法，对湖北商贸学院等数所独立学院的非会计专业本、专科学生以问卷、访谈、观察的形式进行了调查。此次调查共发放问卷200 余份，其中本科12个班，专科6个班。主要涉及物流管理、市场营销、工商管理等非会计专业。问卷调查围绕会计学基础实践学习难点、教学手段、实践重点、实践教学不足、学习环境条件评价展开。调查结果显示，对会计学基础实践重点应放在哪里的这一问题上，本科与专科存在差异明显。本科学生更倾向于将实践重点放在与专业相关的业务操作上，而专科上多选择与专业相近的业务操作上。总体来看，同学们对涉及所学专业相关相近业务操作内容的会计实践认同高。对会计基础课程实践教育难点的问题，本专科普遍认为核算程序复杂是一个难点，另外是实务操作，认为理论和分录书写较难占到20%～30%。从这项调查不难看出核算程序是实践教学主要难点之一。在哪种实践教学手段学习效果最好的问题上，本科和专科都一致选择采用模拟手工+理论经验教学手段，此种教学手段学生认同度较高。对会计学实践教育条件环境如何的问题，调查结果显示，非会计本科生对教材的实践指导要求较高，对课堂氛围对实践要求次之，而专科生最高则是同学不学习对同学实践教学影响占到第一位，但整体来比较均衡。最后，对在进行统计会计学实践教学中有哪些不足的问题，非会计本科学生多认为老师实践指导不够和练习操作不足，而专科生则在开展会计活动实践教学和课时不够明显占比较高。

四、提高独立学院非会计专业基础会计学课程实践的建议

(一)结合非会计岗位实践能力和专业方向编写会计实践指导强化非会计专业实践教育重点。通过分析来看，要及时调整无论什么专业都采用一般工业会计业务内容为实践数据的情况。老师要依据实践教学的专业不同，编写实践不同专业内容的会计实践教学指导，如工商管理专业要从管理岗位实践能力需求出发重点放在辨认或填写工资结算汇总表、职工福利发放表等内容。物流专业则从物流岗位实践能力需求出发重点放在辨认或填写转账支票、送货单、货物运费结算单等内容。其他专业则依据岗位实践能力需求设计。同时老师不断提高自己针对不同行业的会计实践经验，提高实践教育指导水平。

(二)依据专业层次合理安排实践素材，提高会计核算程序整体把握和实践效果。实践指导过程中应注意学生层次，专科实践教学要做到实践业务简单，避免业务量太复杂而学生又不能消化吸收，每一个实践环节之间不宜间断较长时间，影响对会计核算程序整体把握。而本科则可以适当增加业务难度，做到尽可能保证学生对核算的不同环节能够完全消化。实践课时较少时则要注意实践教学素材分量不宜过大，避免学生囫囵吞枣不能较好掌握核算过程，安排好实践素材量与课时关系十分必要。

(三)平衡好手工实践与理论教学之间的学时促进实践教学质量。通过分析不难发现模拟手工+理论经验教学手段受到同学们的欢迎，由于实践教学有诸多不确定性，可能出现对某一核算环节卡壳，影响整体实践进度和效果，因此老师要充分考虑到这些问题，整体把握。一般32 学时的总课时，模拟手工12 学时+理论经验教学20 学时比较好;一般36 学时的总课时，模拟手工18 学时+理论经验教学18 学时比较好;一般48学时的总课时，模拟手工20 学时+理论经验教学28 学时比较好。

(四)精心组织创造好的实践教育条件环境提高会计实践效果。在实践操作指导过程中，要防止搭便车心理，小组组成人数要依据实践工作内容多少确定人数，安排合理的分工工作，使人人都有事做，要设置专门的实践教学场地，尽量采用围坐讨论，互相交流实践学习。

(五)小班实践教学加实践活动来提高实践指导效果。通过实践教学发现，由于基础会计实践教学中涉及环节较多，各环节内容复杂，小班教学能与学生较好沟通，及时发现学生操作出现的问题，保证实践指导的效果，班级人数控制在40 人以内较好。为了避免实践教学的枯燥，增强学生对会计实践的兴趣，购买竞赛软件，在专门的实践教学场地采用实践竞赛，软件内容与会从考试接近较好。同时适当增加专科实践教学实践，提高教学效果。

［1］冯海芳，王立朋． 非会计专业“会计学基础”教学策略探讨［J］． 石家庄职业技术学院学报，2011

［2］周英．经管类非会计专业《会计学》课程建设与改革研究［J］．常熟理工学院学报(教育科学)，2011