基于大学生创新能力培养的教学模式研究

居占杰，刘园园

大学生创新能力培养主要是培养大学生的创新意识、创新精神及创新能力。这是一个阶段性渐进的过程，需要教师发挥其“指导者”“支持者”“领路人”的作用，根据大学生个体的知识结构、认知能力等个体差异选择相应的教学模式，能够高效地培养大学生的创新能力。徐凤亮等人认为自主学习教学模式的理想状态是学生对于能够自行掌握的内容进行现行学习，对于难以理解的内容教师再进行有针对性的指导［1］。王廷波、熊梅提出协同教学通过发挥团队的作用，能有效加强学生的综合化、个性化及个别化的学习，摆脱传统的班主任一人包办的束缚，能更大地发挥学生的自主性［2］。江卫华认为协同学习并不能完全排除学生个体间的相互竞争，但该教学模式侧重于个体间能在学习的过程中取长补短，相互认同与学习［3］。杨春燕等人通过比较传统教学模式，认为网络课程教学模式更灵活，教师能够根据教学目标、对象及内容，生成理想的虚拟教学环境，改变原有的教学内容呈现方式，使教授的内容更加生动、直观［4］。王异芳等人认为在实际的教学过程中，探究式教学模式能很好地调动学生的学习积极性和主动性，强化其对问题的分析及解决能力［5］。目前，高校的教学模式主要有自主教学模式、协同教学模式、探究式教学模式、网络教学模式、案例教学模式等，本文主要介绍前四种模式。通过介绍，更直观、全面地展示几种教学模式的内容、特征，及其对大学生创新能力培养的作用。

一、探究式教学模式

探究式教学模式最早是由美国芝加哥大学的施瓦布教授提出的，在20世纪50年代的“教育现代化运动”中，施瓦布教授倡导要引导学生在学习中善于“发现”。我国于20世纪90年代引进探究式教学模式，随后被逐渐推广，目前该教学模式已成为教学方法改革的热点［6］。探究式教学模式中的侧重点是探究，“探究”是指学生在课内外学习中的个人主动和团队协作的精神。探究式教学的目的在于引导学生在课内外的学习中养成善于主动发现问题、积极思考问题、分析问题以及提出解决问题对策的创新能力。因此，探究式教学模式重点是学生创新思维和能力的培养。

探究式教学模式的理论基础是建构主义学习理论，在这一模式中，学生是主体，教师是组织者、促进者和指导者，主要起创造条件和启发的作用。在授课过程中，教师的主要任务是营造学习的环境和条件，该环境及条件能刺激学生积极主动探求知识的欲望。探究式教学模式主要包括三个方面：一是学生对所学知识基本概念的探究，不仅仅知道所学概念“是什么”，同时也要探究“为什么”，主要目的是引导学生深度挖掘课程中所涉及的相关知识点的基本原理及方法；二是学生对基本原理应用的探究，主要目的是引导学生切实掌握所学课程知识点的基本原理和方法，并在此基础上尝试用所掌握的基本原理和方法去解决相关问题，学会活学活用；三是学生对学习任务的综合性整合探究，教师在引导学生课堂学习过程中，通过任务中相关问题的定位、分析，提出备选方案、确定最终选择方案、实施探究运用以及事后评价这一过程，不但需要整合运用“知道是什么”“知道为什么”和“知道怎样去做”等各种知识与技能，而且要关注这一过程中的交流与协作。

现代社会创新型高素质人才必须会学，具备发现问题、分析问题及解决问题的探究能力，探究式教学正是培养学生的这种创新能力。探究式教学模式强调理论与实践的密切结合，要求学生在课堂上进行知识的探究时，教师不能一昧将课本知识当作绝对真理填鸭式地教授给学生，而应将课本总结性的知识作为有先验证据的结论推荐给学生，并鼓励、引导学生在探究的过程中掌握或者提出自己不同的看法。学生则改变以往以盲目接受信息为基础的学习，在教师的指导下，以探究为基础进行学习。探究式教学模式有以下几个方面的特点：（1）学习过程的开放性。教师在探究式教学模式中扮演的是引路人角色，在学习过程中改变了传统的填鸭式教学，不是先将各种知识、结论直接告诉学生，而是先引导学生参与调查、收集资料、观察等多种探究活动，再进行分析、解决，然后亲自得出结论，最后教师对学生所得出的结论进行评价，对于正确的思路、对策予以肯定，对于错误的方法、结果给予指正。学生在这一过程中，获得资料的途径、解决问题的方法多样，得出的结论可能有多种，因此，完全处于一种相对开放、多元、主动、动态的学习环境中，学习过程具有很强的开放性。（2）主体的自主性。在探究式教学中，学生是主体，教师则是引导者。在探究式教学过程中，学生的个性特征都是教师在引导过程中必须考虑的教学因素，充分激发学生的创造潜能，发挥学生的主体作用。（3）学习过程的交互性。探究式教学过程中必不可少的一环是讨论，学生在分析、解决问题，提出对策，得出结论的过程中，会遇到很多单靠自身力量难以解决的难题，此时，学生之间的合作、交流以及师生之间的协商和对话、交流和合作便成为教学工作中的必要行为［7］。（4）探究性是探究式教学模式中最主要的特点。无论是促进学生对理论知识深入理解和掌握而进行的小组讨论、大组辩论等理论专题的教学，还是为了提高学生实践能力开展的案例分析、方案制作、作品展示等实践专题的教学，都要凸显学生的探索研究精神［8］。

探究式教学模式有利于培养学生在学习方面的自主性、创新性及独立性；有利于培养学生包括阅读、理解概括教材方面的能力，使学生主动总结归纳出一套适合自己的方法，形成良好的学习习惯；有利于培养学生学习的系统性思维，锻炼学生的语言表达能力；有利于提高学生的观察能力、动手操作能力，培养学生勇于探索的精神，形成实事求是、共同协作探究的良好学术研究态度和风气。创新精神、创新意识是培养大学生创新能力的重要内容，而创新精神与创新意识的形成正是在探索学习、不盲从的基础上逐渐形成的。探究式教学模式正是在学习过程中潜移默化地培养了大学生的创新意识，激发了大学生的创新精神，锻炼了大学生的创新能力。

二、自主学习教学模式

在学习方面，自主是学习者后天培养的、能够对自己学习负责的能力。自主学习，又称为自我调节学习，通常是指学习者能够主动确定学习目标、划定学习内容、制定学习进度、确定学习的地点、选择学习的材料及方法、监控学习过程和对自己的学习结果进行评估的过程。根据学习者的自觉程度，自主学习教学模式可以分为学生完全自主性学习模式和教师指导下的自主学习模式。完全自主性学习模式是指学习者能够完全自行决定自己的学习目标、任务、控制学习过程、自主评估学习结果等；教师指导下的自主学习模式是指在自主学习过程中，教师会不同程度地参与其中。自主学习过程尤其是初级阶段，缺少外部环境即教师的指导，想要不断提高自主学习能力基本上是不现实的。因此，一般来说，自主学习教学模式是指教师指导下的自主学习模式。

自主学习教学模式主要包括设计、实施和评价三方面的内容。（1）自主学习的设计。主要是从教师角度而言，首先，教师在深入了解、分析大学生学习习惯、学习动机及当前知识结构等的个体差异基础上，发现大学生学习的现有学习资源等的支持性条件，找出限制条件，分析解决的可能性。其次，教师提出具体的可行性学习目标，客观选择和组织学习内容，营造学习氛围，根据知识的逻辑顺序和学生的认识顺序决定学习内容的先后顺序，便于学生自学。最后，不断地反馈、调控教学设计的各个环节，确保教学目标的实现。（2）自主学习的实施。教师通过分组、创设各种问题情境、给予学生充分的自由，使学生能够、敢于各抒己见，畅所欲言，共同学习；学生在自主学习的过程中，教师通过观察学生的行为判断是否偏离学习目标，对学习的进度进行监控，及时调整偏离学习方向的行为，帮助学生尽早实现学习目标；在学习的中期、后期引导学生进行总结，使所学知识系统化。（3）自主学习的评价。主要包括自我评价、同辈评价及联合评价三个方面。与传统的主要由教师单向性评价不同，联合评价主要是自主性评价，评价标准由教师与学习者共同制定。根据评价标准是否确定及评价的方式，联合评价又具体地分为弱和强两种模式。弱模式是指评价标准确定并且执行时不得更改，向教师公布，教师及时告知学生评价标准，引导学生自我评价，并与学生共同协商终结性评价。强模式没有既定的评价标准，评价的内容及方式全部由教师决定［9］。

自主学习教学模式的特点主要包括以下几方面：第一，积极主动的态度。自主学习教学模式以学生为中心，将学生从被动获取知识的从角色转变为自觉发现、理解的主角色，强调学生积极主动的学习态度，以学生的内动力为前提，教师引导学生主动参与教与学的全进程。第二，“能学”的学习能力。学生能够理解教学目标、灵活运用教学方法、有效掌握学习策略、确定自己的学习目标、规划学习进度、反馈及评估学习情况等的能力，是自主学习教学模式的前提。同时，一定的心理高度是学习者能够实现自主学习的必要基础［10］。第三，灵活的外部环境。学生自主学习能力的培养是一个渐进的过程，尤其是在初级阶段，缺少相关外部环境，诸如教师的指导、现代化的教学设施、与人的沟通交流等，想要培养学生自主学习的态度及能力是不现实的。在自主学习教学模式中，包括学习的“组织者”“指导者”及“支持者”在内的各种外部环境，在学生自主学习的过程中适时、灵活地地给予帮助、指导，加以监控、反馈，而不是强制性的控制。

自主学习教学模式在引导学生学习的各个阶段，都强调学生的积极主动性，有利于培养学生自觉、独立的学习品格；教师整合资源，在基础学习之外举办课内外的活动，不同的教学环境能够在激发学生学习兴趣、启发思维、沟通师生之间感情的同时，也能促进学生自主性的形成；教师在指导学生自主学习的过程中，采用典型案例与综合方法相结合的练习，引导学生求解问题时发散思维，举一反三，能锻炼学生深入学习、思考问题；教师根据学生实际情况采取恰当的方法引导学生发现问题的症结所在，灵活地、创新性地指导学生去分析和解决问题。教师在引导学生解决问题时的创造性思维，能对学生创新意识、创新能力的激发产生十分重要的积极影响。大学生创新能力的培养正是培养大学生的自觉、独立品格，发散的思维能力，深入理解事物的能力，与人沟通的能力等。所以，自主学习教学模式有利于大学生创新能力的培养。

三、协同学习教学模式

协同学习作为一种全新的教育模式，最早兴起于20世纪后期美国的教育领域，是建构主义学习理论的延伸。目前，协同学习教学模式在欧美国家已经大范围普及，成为现代高等教育的主流模式。所谓协同学习，是指为了使学生达到学习目标，采用分组的形式，共同参与教学互动，教师在教学过程中采用一定的激励机制，提高学习效率，使学生个体以及学生所参与的小组所习得的学习成果最大化，在此过程中所采取的一切合作互助的相关行为即称为协同学习教学模式。

协同学习是对传统学习理论的进一步拓展和延伸，是适应现代技术和知识的一种教学模式。该教学模式以系统协同思想以及学习自我管理知识为基础，通过分组，在两人及两人以上的小组里先分析并设定共同愿景，小组以学习共同体的角色朝着学习目标奋斗，个体之间取长补短。教师根据学生个体及群体在知识结构等方面的差异创设问题情境，营造民主、宽松的课堂教学氛围。在实际的课堂教学中，教师还可以与学生互换角色，摆脱传统的教师在讲台上的填鸭式教学，学生在台下服从识记的角色，让学生重新定位自己在学习中的角色，使学生在协同学习过程中敢于从深层次角度发言、交流，使协同学习的平台更实际有效。教师在最后的点评与引导学生反思阶段，可采用组间讨论交流及教师总结评点相结合的方式。当前，随着信息技术的高速发展，为了满足学习创新及网络教育变革的要求，协同学习已经开始采用计算机支持的协同学习。

协同学习教学模式的特点包括以下几方面：第一，共同的愿景。这是组建协同小组的首要条件，是群体成员共同追求的目标，为学生长期共同学习提供能量与焦点，是学生共同学习、创造性学习的凝聚力与感召力，如果缺少这一首要条件，群体之间最多只会产生适应型学习。第二，群体性学习。协同学习的学习体必须是由两个及两个以上的学生组建的共同体。在学习型组织中，个体之间互补长短。第三，问题情境。根据学生当前的认知结构、学习能力及适合性，设立值得研究的真问题。营造平等、宽松、民主的课堂教学氛围。教师摆脱传统教学角色，融入学习小组，调动学生学习的主动参与性。第四，平等的角色。协同学习教学模式打破了原有教师“知识权威”的绝对权力，增加了学生的课堂主导权。课堂权力结构关系发生了改变，学生从课堂舞台“客串”角色向学习主体转变，教师充当起课堂教学活动的主持人角色。课堂角色的改变不仅仅是形式上给予学生时间和空间，也不仅仅是善于提问引导，而是要恰当地调节、避免可能引发的师生之间的角色冲突。教师在最后的点评阶段，要表现中肯与诚意，明白最主要的任务是为学生之间的交流学习提供平台［3］。

协同学习教学模式强调多人之间的互相督促交流学习，每项任务的完成都是多人智慧的结晶，在提高学习绩效的同时，有利于培养大学生的团队意识以及与人相处的能力；协同学习以群体形式进行学习，可以实现学习者之间的知识交换，当一个学生达到其学习目标时，其他的学生也能达到相应的学习目标；在协同学习的环境中，学生对于自己的学习具备高度的主导权及控制权，根据自己现有的知识结构、认知能力、兴趣等自行调控学习路径和进度，在宽松的交流平台上，在“自治系统”里充分发挥学生的学习主动性。大学生创新能力并不是一蹴而就的，也不是个体闭门造车就能学会的，需要在宽松的环境中发散思维、对新鲜事物具备敏锐的观察力以及深入思考的自觉性，也需要在与人交流及在团队合作中获得灵感，而协同学习教学模式恰好是锻炼大学生具有创新能力的必要条件。

四、网络教学模式

网络教学模式又称网络与多媒体教学模式，简称为NMT模式，是指在计算机信息技术的基础上，将网络技术作为呈现教学内容的主要手段，使获取教学资源的途径更方便、快捷，教学内容的呈现更生动、具体，教师与学生之间的互动、交流更顺畅，改变了传统的教与学生态环境，充分体现学习者的主体地位。

网络教学模式主要包括两方面：一是课内网络教学；二是课外网络教学。课内网络教学是将传统的授课模式与网络资源环境充分结合，学生制定学习计划，教师在授课过程中通过网络模拟，创设情境，生动具体地呈现教学内容，并集中或者单独在网络环境下解答学生在自学过程中遇到的难疑问题［11］。课外网络教学主要是个体选择性学习及集体协作式学习。个体选择性学习是指教师将必须掌握的知识点、课外拓展练习、相关背景知识等制作成网络数据库供学生下载阅读，学生根据自己的需要自主选择下载或者阅读相关的资料，查漏补缺。网络还可以提供学习讨论交流的平台，学习者在自主学习过程中遇到难以解决的问题，通过在线与教师交流，及时扫清自主学习障碍，同时教师也能清晰把握学生的学习情况。在课后，学生为了完成共同的学习任务，还可以在在网络环境下，组成特定的学习小组，通过E-mail、BBS、微信、QQ群等方式针对学习任务进行不断的讨论，通过学习者之间的互动，共享学习资料，共同进步［4］。

网络教学的特征有以下几方面：第一，教学资源共享。网络教学打破了地域的限制，改变了以往单靠班级授课的传统单一方式，整合了各校名师名家的教学视频、心得、方法，学生可以通过网络自主选择所要进一步学习的内容，在拓展学生视野的同时有效利用了全国高校的教学资源。第二，时效性强。学生在掌握必备的网络应用技巧后，可以及时地查阅相关资料，第一时间知晓最新的时讯，及时更新自己所掌握的知识，进行持续的学习，不受空间和时间的限制。第三，教学内容更丰富。高校推行“数字化校园”后，教师可以通过网络技术和信息手段收集与教学内容最为贴切的教学案例，采用多媒体技术播放制作的视频，更生动形象地呈现教学内容，克服了传统教学的理论枯燥性，使教学内容的可接受性更强，提高了学生学习的积极性。

在网络化教学模式中，教师与学生、学生与学生之间的互动更直接、更频繁，有利于培养学生与人交流、沟通的能力，而沟通、协调能力正是大学生创新能力所必备的条件之一；大学生创新能力培养的首要条件是培养大学的创新意识，网络化教学本身就是新型教学手段，学生运用网络技术在学习的同时也会比较新型学习手段与传统学习手段的区别，从而在使用过程中不断激发大学生的创新意识；网络课程模式使教学不受时间和地点的限制，学生可以根据自己的知识结构与兴趣所在自主选择学习方向，充分调动了学生的积极性，有利于培养大学生创新精神中的主体意识；在网络教学过程中，整个教学活动大多是在学习者自己控制的情况下进行，有利于培养大学生在学习过程中的自觉调控、自我管理、自我发展意识，强化了大学生的创新内驱力。

五、结语

在社会的转型期，培养大学生的创新能力显得尤为重要，但是创新能力的培养是一个长期的过程，需要大量时间、精力的投入及社会各方面力量的支持。在高校层面，根据大学生当前的认知结构、受教育背景等，选择行之有效的教学模式能起到事半功倍的作用。

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