创设问题情境 提高学生的思维能力

广西百色市那坡县城厢镇中心小学 李 毅

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成形式，是教师实现教学目标的重要手段，也是启迪学生学生思维的重要途径。如果教师在课堂提出的问题能吸引学生的注意，引起学生兴趣，又能富于启发性和想象性，并且难度适中，让学生体验到解决一个个问题的快感，这无论是对激发学生产生强烈的学习愿望，还是对提高学生学习能力及发展学生的智力，都是十分有益的。

一、自学自想，激发创造意识

每个学生都有创造潜能，所以，教师要做的首先不是从“零”开始的培养，而是设计一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，引导学生自学自想。小学生有着丰富的想象力，他们所迸发出来的创造力，远远超出我们的意料。例如，学习“9的乘法口诀”时，让学生自学课本准备题，自学完后，教师提问：“你们看到了什么？发现了什么？向导了什么？是怎么想的？”学生各抒己见，有的说：“依次加9可用简便的方法——乘法代替。”有的说“依次加9所得的结果十位加个位都得9。”还有的说：“看算式能编出口诀”等，给学生自学自想的空间，充分展示自己的想象力，激发学生的创新意识。

二、导入设问，为新课铺垫

在学生首次接受新知识的时候，往往倍感新奇、有趣。此时，要千方百计创设条件，使学生感到非学好这节课内容不可，从而诱发学生学好新课的强烈意识。如教学“年、月、日”时，若直接告诉学生学习，不易激起学生的学习兴趣。我是这样导入新课的：先巧设过渡题，然后提出问题：“小芳今年8岁，她姐姐小丽从出生到现在只过了三个生日，问她姐姐今年几岁？”问题一提出，课堂沸腾了，大家议论纷纷，有的说“3岁”有的说“小芳8岁，她的姐姐肯定不是3岁”我说“是啊，过了3个生日，按平时算法，应该是3岁。这就有意思了，妹妹8岁，姐姐3岁，岂不是怪事，问题究竟出在什么地方呢？”这样由问题引入新课，设置了悬念，激发了学生的学习热情和求知欲，同时为学习闰年知识做好铺垫。

三、衔接设问，掌握方法

数学知识的内在联系十分紧密，旧知识往往是新知识的基础，新知识又是旧知识的延伸，这些内容都是互相联系的。譬如，教学义务教育教科书苏教版五年级数学上册第69页“除数是小数的除法”时，先复习“除数是整数的除法”，计算了4.32÷12后，在过渡到4.32÷1.2。在完成这个过渡中可以这样提问：今天学的小数除法与以前的小数除法有何不同？你能运用以前的知识把“除数是小数的除法”变成“除数是整数的除法么？把除数的小数点去掉变成整数，被除数不变能不能得到原来的商？这样的提问，给学生提出了思考的目标和途径，引导学生用转移的思维方法突破难点，完成知识转移。

四、质疑设问，诱发兴趣

明代古人陈献章说：“学起于思，思源于疑，”可见要打开学生思维的大门，激发学生学习数学兴趣的“金钥匙”。如苏教版五年级数学第九册教学“循环小数”时，我出了三道除法题，让学生用竖式进行计算。第一题能除尽，第二题补“0”后能除尽，第三题补多少个“0”后，也无法除尽。当学生算到第三题时纷纷举手，问老师：“老师，您是不是出错题了？”有的同学还埋怨地说：“第3题算到什么时候才算完呢”。学生产生了很大的困惑，我认为最佳的教学时机已经到，立即引入“循环小数”的概念，学生的求知欲大增。这是我在学生“愤怒”之时，开始新知识的教学，学生产生的浓厚兴趣就不言而喻了。

五、疑难设问，加深理解

学生的思维发生障碍有时是由于学生的认识能力和知识的难度不想适应造成的，有的因为受到知识迁移影响所致。因此，教师备课时要精心设计，巧妙点拨。为学生克服困难搭好“路子”。如教学“9的减法”，教师出示情景： “9个气球，飞走了5个”，你能用算式表示吗？学生提出“9-5=4”，教师这时可以追问：“这个算式表示什么？”这样你就有可能听到“9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。

六、巧妙设问，激发兴趣

例如，教学除数是25、125的整数除法的简算时，可以这样设计提问：一个数除以100，商与被除数有何关系？400÷25中，除数不是100，你怎样使它变成100？除数扩大4倍，若商不变，被除数应该怎么办？简算400÷25、600÷25、900÷25，各得多少？你能很快算出4000÷25的结果吗？同时说明其算理。这样的提问，既有逻辑性，又有启发性，能使学生教好地理解简算的算理，提高简算的技巧，发展学生的思维能力。

总之，对待课堂提问，教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，发挥学生思维能力，从而极大地提升数学课堂的教学质量。