小组合作 愉快探究——《卓尔不群的雅典》教学反思

广东省湛江市经济技术开发区第一中学 罗 琳

2004年广东实行新课改以来，高中历史课内容发生了翻天覆地的变化，但是很多学生仍然认为高中历史课内容比较闷，不喜欢学习历史。为了增加课堂的乐趣，我曾经采取了很多办法，比如，电影、音乐、图片、辩论等。虽然这些教学方法在当时能够增加学生的学习兴趣，但学生依旧被动的接受知识。传统的教学方式以教师讲授为主，能够让学生能够梳理历史知识，掌握更多的内容，但是无法真正调动学生学习的积极性。新课程倡导学生学习方式的转变，要求学生进行自主、合作、探究学习，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力，让课堂成为学生的舞台，把学习真正变成一种愉快的生命体验在新课标里面的影响下，我决定尝试转变教学方式，运用多种教学手段和方法，培养学生自主学习、合作探究的能力。

《卓尔不群的雅典》是人民版专题六第二课的内容，在整本教材中，起着承上启下的作用，开启近代西方民主政治的先河。虽然教学内容与学生有较大的时空距离感和生疏感，但学生对人类过往生活的好奇心，以及雅典民主生活内容的活动性都是能组织教学的可开发资源。所以本课我试图采取多种教学方法，让学生自主学习，合作探究，在愉快的学习环境中享受知识的乐趣。

一、利用小组合作，展开探究

本节课的教学活动我主要采取小组分工,合作探究的方式来进行。依据教材的内容,本课设置八个探究题目,大部分题附以材料,以培养学生的史料分析的能力,达到论从史出。我以智慧超市的形式,每个探究题作为一个商品,依据其在教材中的地位和学生理解程度设置不同的价值,由学生自由选择,每个小组可以选择一个探究题目进行讨论。各小组进行分工,小组成员针对本小组的问题进行充分讨论,最后归纳总结,小组派代表进行汇报。其他小组则可对汇报小组的回答进行质疑,并提出自己的意见。学生在参与过程中，调动学习积极性，小组的每个学习者都有发言的机会，这有利于带动学困生主动学习，另外小组合作学习有利于实现学生之间互动，增强合作意识、交流能力等。我在他们讨论活动中作为一个引导者，及时点拨，确保学生的讨论朝着规定的教学目标进行，并进行必要的知识、技能引导，确保学生进行有效的探讨，寻找解决问题的恰当方法与途径。在整个小组合作过程中，保证各小组学生有广泛参与和充分交流的时间、机会，并及时总结学生不同方法，供学生交流分享，随时评价并认同学生的进步，对学生的质疑给予回答。课后,我也曾对学生进行过调查,大部分学生认可小组合作探究的教学方式,并且也愿意积极配合。

二、利用情景教学,激发乐趣

设置情景,让学生投入到学习过程中，拉近学生和雅典民主的时空距离。例如,我设置的探究题中,有道让学生以克里斯提尼的身份向大家介绍自己的改革措施,并认为自己的措施比梭伦的改革措施好在哪里?学生看到这个都会很兴奋,并对克里斯提尼改革的相关措施进行思考,比较其与梭伦改革的不同。在“特定的情景”中以“活动”的形式，创设历史情景，不仅使静态的信息在活动中变得富有动感，生动有趣，同时给了学生一个设身处地的情景，激发兴趣，有效参与。在整个过程中，学生参与热情高，产生进一步学习愿望。

三、利用历史剧，神入历史

在本课的教学设计中,我穿插了一个历史短剧,并让学生登台表演。通过历史剧,学生体验到了雅典公民的民主生活,体会到了雅典民主政治的实质,意识到雅典民主的进步性和局限性。在上课前一天,本想在学生排练历史剧的时候拍照留念,后突发奇想，把这些照片制作成课件,并辅佐以相关问题,让学生对雅典的民主有了更深的印象。用“活动”教、在“活动”中学，学生仿佛置身于2000多年前的雅典，仿佛就是会场中那一份子，当学生浸润在历史的场景中，历史与现实几乎零距离，那么历史人物的喜怒哀乐，历史事件的跌宕起伏，就成了学生此时的真情实感。

当然，在本课的教学实践中，仍存在一些问题值得深思和探究。

第一，小组合作探究有效性有待提高。小组成员并不是人人都有效的参与学习活动。在学习活动中，部分组员积极参与，但有些组员只做旁观者。他们没有自己的见解，一段时间后，这些学生就会形成依赖，不利于思维能力的提高。所以如何发挥小组合作探究学习的实效性而不流于形式，又突破教学难点、重点，在有效的时间发挥最大的功效,都值得深思。

第二,本堂课活动涉及太多。学生在整个课堂中都处于兴奋状态,一方面有利于活跃课堂,但是活动太多恐怕让课堂流于形式。高中历史课更多关注在培养学生的历史思维能力、探究历史问题的能力、提高创新意识和实践能力。所以,我认为在以后的课堂中应更多的给与学生思考问题的时间,以出现各种生成性问题。 预设和生成是课堂教学的两大特征，是教学创新的生动体现，预设是教师面对学生先设置的,但是课堂是动态的,只有激发学生的思维,把握课堂生成,才能让课堂避免成为一场彩排或是走过场。

第三．教学时间延长和学生课后负担加重。教学时间的不确定性,使得正常1课时完成的内容需延长至1～2课时完成,原有教材的知识结构也被打散。学生掌握的是一个个片段,不利于学生完整的知识结构形成。同时,需要做好课前预习,课前完成导学案,不可避免地增加了作业之外的内容。如何协调好课时使用、不过分增加学生负担，又能实现学习效果，这也是以后教学过程中值得探究的问题。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小组合作探究的教学方式有利于学生个性的发展，但在实践中出现的各种问题，仍需不断的探索、完善。让学生在愉快的环境中接受学习，充分调动学习积极性，发挥学生学习自主性，提高课堂教学的有效性。