浅谈高中英语新课程改革的认识

广西来宾市第二中学 谢元郑

伴随着全国高中新课程改革，2012年广西也进行了高中新课程改革。经过3年对新课程的探讨和研究，本人对高中英语新课程改革有了一定的认识。新教材在课程功能、结构、内容、评价等方面做了创新和突破，可以说它是新理念指导下的一次语言学习方式和语言教学方式的重大变革。面对这套教材，老师们有欣喜也有困惑，欣喜的是改革给他们带来机遇和教学生机，困惑的是他们每天都在进行着传统的教学方式、教学行为受到挑战，对他们的教学技能提出了更高要求，让他们无所适从。对此，本人结合新课程的特点与它的“新要求”，提出自己的一些看法。让教师和学生真正走进新课程。

一、新课程的“新”

新课程教材的“新”体现在教学目标的“新”，选材内容的“新”，设计体例的“新”，评价方式的“新”。这些“新”对教师的教学技能提出“新要求”，教师只有对自己的教学行为进行调整，方能适应新课程的发展。

（一）教学目标新

根据新课标的要求，高中英语新教材构建了一个多元化的教学目标体系，它将语言技能目标，语言知识目标，情感态度目标，学习策略目标和文化意识目标有机地融合起来，并把这五大目标的整合发展作为学生综合运用语言能力的基础。为了帮助学生了解教学目标，改善学习方式，促进自主学习，该教材的总目录罗列了各个单元的学习主题、功能项目、语法结构、阅读篇章、写作篇章、总结归纳、学习建议。

（二）选材内容新

新教材在选材内容上力求贴近时事和生活，符合高中学生的年龄特征和他们的生理、心理特点。该教材涉及的话题较多，文化知识面广泛，许多课文渗透着思想教育的因素，关注学生的情感态度，寓思想教育于语言教学中,许多课文还充满跨文化交际信息，这些信息有助于学生拓宽国际视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

（三）设计体例新

新课程以模块为单位，模块课程的特点是以问题为核心，向周边整合辐射，它注重从实际出发，从真实的生活情景出发，引出问题。问题的整合引出学科的结构，结构与内容有机联系，形成完整的体系模块课程更适合教师引导学生积极主动地发现和探索问题，形成师生互动交流的教学模式。按照模块课程特点编写新教材，虽然仍按单元划分教材内容，但每个单元中设置的编排方式较原教材有所改变，各单元围绕一个中心话题，统一设置八大栏目，各栏目的教学目的明确，教学内容相互联系，相互渗透。

（四）评价方式新

在原来的评价方式上，新教材在学生练习册部分各个单元中专门设计了一项“自我评价”内容，这种新颖的评价方式有利于学生在评价中发挥主体作用，激励他们在学习过程中既看到成绩，又发现问题，而且有利于教师获取教学的反馈信息，对教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平。同时配套新课程改革的学分认定也将促进评价方式的变革。

二、新课程对教师技能的新要求

（一）教学任务设计技能

教师要围绕新教材的教学目标，充分利用教材中的“任务型”活动素材进行教学任务的设计。例如，在模块 3 第 2 单元“Healthy Eating”中，教师可要求学生以小组为单位设计两份餐单，一份是北方的中餐，一份是南方的中餐。在设计的过程中，老师要引导学生去掌握以下方面的内容：第一，食物可以分成多少类，哪些食物属于“energygiving food”，哪些属于 “bodyb u i l d i n g f o o d”，哪些属于“ protective food”。第二，北方有哪些特产食物，南方有哪些特产食物。第三，设计好餐单之后，要以哪个标准来衡量到底该餐单是否是一份均衡饮食的餐单。设计好这份餐单之后，学生可以把它运用到自己真实的生活当中，充分体现了在做中学、学以致用的任务型教学原则，打破了认为学英语的实用性不强的一贯认识，而且教师设计的任务也紧扣学生的生活，增加了情景的真实性。

（二）组织学生进行合作学习的技能

在新教材的教学中，教师可通过设计教学任务，给学生布置合作课题，在课堂中创设合作学习教学环境等引导学生正确、有效地进行合作学习。

（三）教会学生学习的技能

“发展学生自主学习能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”是作为英语教学的基本任务。新教材十分注重对生进行学习策略的指导，如学习建议栏目就用简单的英语指导学生应该如何学习语言知识、如何掌握语言技能、如何收集资料、如何与人交际以及如何提高自身的素质等。

（四）课程开发和整合的能力

过去，中小学课程统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，课程改革为了满足不同层次学生的学习需要，设置了必修课程和选修课程。选修课程又由顺序选修课程和任意选修课程构成，其中必修课程内容的综合性、弹性较以前加大，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了，这些特点都使教师开发校本资源成为可能。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，要会“编”书，它为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。

依上所述，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面有了创新和突破，它对教师教学技能的要求比以往更高。然而，作为课程实施过程中的组织者、促进者、开发者和研究者的英语教师是否具备“新课程”中的素质要求呢？本人通过一个学年的调查、访谈、观摩教学实际等活动，发现目前教师队伍不容乐观，他们在教育、教学中存在着种种与新课程要求不适应的地方。所以新课程的实施，对于高中英语教师而言，既是机遇，又是挑战。新课程在促进学生全面发展的同时，又为教师的教学发展提供了一个良好的平台，教师们只有不断学习，不断提高自己的教学技能，才能与新课程和学生一道，共同发展，共同进步！