论初中作文指导的策略

广西兴业县小平山镇第二初级中学 杨献国

作文难，作文难，作文课上不开颜。作文教学是语文教学中的老大难，不仅学生不愿上作文课，就是老师见了作文课都头痛。

为了更好提高作文教学的效率，可以从以下策略探讨初中作文教学的指导问题。

一、激发学生的写作热情

（一）教师善于创设情景，引导学生的自我表达

创设作文情景，让学生置身于情景之中，闭目沉思，心往神驰，眼前好象出现了自己惊异的画面，耳中好象回荡着境中人的话语，胸中顿时闪过一幕又一幕熟悉的往事，心情激动，灵感迸发，恨不能抓住这些情景诉诸笔端。“写诗如同追之逋，情景一失永难摹”，手跟不上心，写都写不赢，心又指挥手快写，这样，写作冲动就出现了，作文就成为了一种快意的自我表达。

（二）教师善于调动学生的多种感官，激发学生的真情表达

教师还得善于调动学生的多种器官，发挥多种刺激的作用，或者以新激趣，把学生吸引过来；或者以奇动情，令学生辄心向往；或者以情动人，让学生震魂摄魄，引起心灵的震颤；或者以美启智，让学生在美的熏陶中作文。

（三）教师要认真设计作文指导的提示语

这种提示语必须要善于激趣、巧于启发、深于传情、工于表达。因此，语文教师要锤炼自身的教学语言，它要活化教学内容，唤起学生的体验，让学生感受到的不仅是声音、词语、句子，而且体验到人的生命活动，心灵活动、情感活动。初中学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者，教师倘若形容冷漠，言语平淡，甚至居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以，教师首先是一个满怀激情的人，他用一句话，一个神情就可以触动学生内心的“情”弦。

二、挖掘学生的写作源泉

（一）广泛阅读，集腋成裘

阅读是积累材料的重要方面。人由于受到时间和空间的限制，不可能事事都“亲历亲见”，人们知识的习得，经验的积累，材料的获取在很大程度上得力于阅读这种间接的方式吸收的。对于初中学生来说，广泛阅读，搜集积累尤为重要。新学期开始，让学生每人准备一个漂亮的“随笔本”，创设“学海拾贝”“科学小常识”“名人名言”之类的小栏目，要求学生把从报刊、杂志、各种书籍中看到的，对可以修身养德，增长知识的文章，自己喜欢的对写作有帮助的统统“摘”进“随笔本”。

（二）捕捉情景，充实素材

初中学生作文虽不是艺术创作，但同样需要运用比较丰富的联想。初中学生联想具有直观性和具体性的特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。根据学生这一心理特点，教师不光要经常指导学生多阅读课外书籍，还要人为地创设或捕捉一些情景，全方位、多角度地引导学生仔细观察、分析、思考，从而产生种种天方夜谭、奇特怪异的想象，充实了习作素材。

（三）走进生活，留心观察

“随笔本”上优美的文章，引起学生对写作的好感，兴趣调动起来；教师的情景随机指导，引起了学生对生活的关注。此时，教师要趁热打铁，进一步让学生们接触自然，深入社会，品味生活，把书本知识与社会实践结合，将自己的感受写进“随笔”。

三、开放学生的习作过程

（一）提供“写作实例”，开放教师的作文指导方式

作文指导激发了学生的写作动机，解决了学生的困难，同时还有必要给学生提供问题的写作示例，或者叫写作例文，学习别人的写作方法，理解怎样谋篇布局。我每次布置作文内容之后，进行作文指导必不可少的一项就是给同学们学习一篇相近似的文章，供学生们参考或仿写。这时候，给学生们提供了写作实例，随时给学生引导一下，指点几句，全是有意的启发，最实用的经验是对学生最了得、最实惠的指导。

（二）追求“自由创作”，开放学生的个性发展空间

写作教学在学生写作过程中可拥有充分的自由，除考试以外，结合单元写作要求的习作，学生可以当场完成，也可以申请延缓上交。对于随笔或周记等习作，允许学生自己完成，也可自由讨论。对于练笔性的习作，可以一次性定稿，也可一人写多篇。总之，只要学生在“写”，教师对“写”的方式、过程尽可能不加干预。只要学生“写”的目标达到了，手段由学生自由选择。学生可以组织写作小组进行交流，也可以从阅览室、图书馆借阅报刊、杂志，作些摘录、编辑，在充裕的时间里完成要求的篇数和字数。在写作过程中，教师也要有民主的指导方式，促进学生大胆准确地表达。

（三）注重“因材施评”，开放习作的评价标准

初中作文教学，在作文评价时，不必使用统一标准(正规考试除外)，而应进行弹性的评价指导，即不同的学生有不同的评价指导；不同阶段同一学生的评价指标也不相同；评价指标只求反映学生的进步，而不只求反映水平。教师首先应是学生作文的忠实读者，对学生多加鼓励与批评学生作文中存在的问题同等重要。立意高的文章就给予思想内容的好评和肯定，以促进其高尚人格的养成；对于形式新颖的文章，也分项给予好评。评价时要恰当评分，分数有“客观评定”和“激发动机”的双重功能。同时，评语要具体，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。对于存在的问题，可以用委婉、商讨的语言来提出。评语“写得不具体”“立意不明确”就改为“请你就当时环境再作一些具体描写，你所写的大家就知道得更清楚了”“你的观点老师还不太明白，把意思表达得更清晰一点，好吗？”带有商量语气的语言学生更愿意看，也更易于接受，也就会加以琢磨，以后的写作更加注意，这样评语就起到了作用，会有效保护学生的写作积极性，激发出写作的热情，真正达到“教学相长”。

让作文课“动”起来。这一切成为初中作文教学的主旋律，改变了以前作文课教师“教”，学生“学”的陈旧模式，改变了学生怕写作文、厌写作文的倾向，使学生善于思考，乐于表达，敢于交流。让学生们在教师指导下的作文教学空间里自由驰骋，全面提高语文素养。