体育舞蹈干预自闭症幼儿社交能力的理论模型探索

□ 郭剑华（长沙师范学院体育系 湖南 长沙 410100）

1 、自闭症幼儿行为表现特点

自闭症幼儿功能性障碍的外在表现就是行为的异常，同时也是自闭症幼儿实现情绪表达的一种特殊方式，常见的问题行为主要体现出以下三个方面的特点：

一是行为的刻板性。行为的刻板性主要表现形式为无目的的动作，例如长时间的反复注视和抚摸同一样事物，绝对认定某一种颜色和款式的衣服，当自己喜欢的东西丢失时会感到强烈的不安，进而引起幼儿主观层面的烦恼；另外，幼儿无法通过言语表达出自身的需求和愿望，经常会莫名其妙的发脾气。

二是行为的自我刺激性。在没有特定环境因素影响的条件下，自闭症幼儿会无意识的做出许多具有自我刺激性的行为举动，例如不断的摇头、抓头，不断的摆动手臂，龇牙咧嘴的笑等，对生活技能的获取产生不利的影响；同时，还会出现撞击、咬伤自己、误食废纸等自伤性行为。

三是行为的破坏性和攻击性。自闭症幼儿在认知方面存在一定的障碍性，为了消磨时间，通常会出现一些具有破坏性的行为，例如将书本和窗帘撕裂，使用积木打碎电灯等，在破碎声当中得到满足；而且，由于自闭症幼儿的适应性较差，当感觉环境具有威胁的时候，常常会出现打人等攻击性行为。

2 、自闭症幼儿干预方式现状

在社会重视自闭症幼儿治疗的当下，一些医院和康复机构都积极探寻了多种自闭症康复干预方式，但却都没有获得较好的效果，总结其方法，主要具有以下几个方面的不足：

一是对幼儿体质的重视程度不够。由于自闭症幼儿的行为具有异常，因而其绝不部分的日常训练活动都是在室内当中进行，受到训练环境的有限性影响，使得自闭症幼儿在接受锻炼的时候，其实际的运动能力常常得不到有效的重视，且训练的强度也远远不够，使得运动能力的培养与既定目标二者中存在着较大的差距。

二是对运动教育功能的认识不够。运动是提高幼儿智慧水平的有效途径，是幼儿健康心理形成的保障，也是幼儿进行社会化活动的媒介，但是在对自闭症幼儿进行干预训练的过程中，由于对运动所具有的教育功能的认识不足，使得自闭症幼儿的感官刺激和心理兴奋程度不够，无法具有行为的自主性。

三是跨学科知识整合程度的不足。对自闭症幼儿进行干预训练，需要结合幼儿实际的情况特点，在自然放松的教育环境当中，采用多种方法相结合的方式，实现不同学科之间的整合。但是，在强调自闭症儿童与正常幼儿进行交往的过程中，只是一味的注意其存在的不同之处，且不能将心理学、运动学以及神经科学相结合，使得干预训练常常无法发挥出实际的作用。

四是方式杂糅过多，缺乏独立性。在对自闭症幼儿进行干预训练的时候，由于对运动干预的重视程度不够，常常将运动方式杂糅在其他护理方法当中，使干预训练缺乏一定的独立性，无法彻底的发挥出其自身都具有的巨大功能，导致幼儿自身的运动系统出现缺陷，使得幼儿的社交能力得不到显著提高。

3 、体育舞蹈干预自闭症幼儿社交能力的理论模型

3.1 、自闭症幼儿沟通能力与体育活动能力的评估

（1）自闭症幼儿沟通行为能力评估。

为了合理的确定出如何、何处进行体育舞蹈的干预训练，需要在之前对自闭症幼儿的沟通行为能力进行有效的评估，主要包括以下三个方面的内容：①自闭症幼儿的共同行为是意向后层次还是意向前层次；②自闭症幼儿的沟通语言表达是否是正确的语法关系；③自闭症幼儿是否具有主动沟通的行为意愿等，为综合能力的分析提供科学的依据。

（2）自闭症幼儿体育活动能力评估。

对于大多数的自闭症幼儿而言，其能够与正常人一样进行走、跳、跑等简单行为，其间并不存在十分明显的运动能力差距，但是由于自闭症幼儿的身体协调性较差，在进行运动的时候，其身体的姿势会与正常人具有很大的区别。因此，要对自闭症幼儿的体育活动能力进行有效的评估，包括其自身的运动兴趣爱好等，为有针对性的进行体育舞蹈训练提供前提依据。

3.2 、自闭症幼儿体育舞蹈干预方案设计原则

（1）健身与差异原则。

与正常普通幼儿相同，自闭症幼儿在3-6岁之间是身体发育最为关键的阶段，在这一阶段中进行必要的体育锻炼是十分必要的，但是在进行体育舞蹈干预方案设计的时候，一定要对不同个体的特点和爱好进行全面的把握，选择有针对性的方式，以促进社会交往为前提基础，设计出科学合理的体育舞蹈干预方案。

（2）安全与坚持原则。

由于自闭症幼儿不具备一定的安全意识，无法对危险事物做出正确的判断和反应，所以在设计体育舞蹈干预方案的过程中，要将保证自闭症幼儿的安全观念贯穿始终，避免出现意外事故；同时，对自闭症幼儿实现体育舞蹈干预训练，必须要经过长期的坚持才能逐渐的获得成效，因此要树立坚持性的原则，不能再稍有成效的时候就立刻结束训练。

（3）合作与强化原则。

对于症状较为严重的自闭症幼儿而言，其进行体育舞蹈的干预训练可能是终生性的，因此，必须要建立起教师与家属之间的有效合作，保证幼儿在学校和家里都能够按时的完成相关训练；同时，自闭症幼儿自身的理解能力较弱，通常只是根据教师的要求去完成任务，因此，教师要注重对幼儿思维理解能力的培养。

（4）趣味与兴趣原则。

由于自闭症幼儿的行为具有一定的刻板性，不会轻易跟随他人的行为发生改变，因此，在对自闭症幼儿进行体育舞蹈干预方案设计的时候，要对每个幼儿的实际性格特点进行全面的把握，尽量选择有趣、节奏感较强的舞种，还可以在颜色较为明亮的环境中进行训练，以激发出幼儿积极参与的主动性。

3.3 、自闭症幼儿体育舞蹈干预具体活动内容

（1）聆听音乐与动作模仿。

对自闭症幼儿进行体育舞蹈的干预训练，其最基本的内容就是音乐欣赏和动作模仿。首先，要为幼儿营造一个自然舒适的训练环境，使得幼儿不会产生巨大的心理压力，在情绪松弛的状态下进行不同种类风格音乐的聆听；其次，为了帮助自闭症幼儿建立健全的人格，还可以通过多媒体技术手段向幼儿放映舞蹈主题的影片，设置一些简单的，可以独立完成的肢体姿势，使得建立起干预训练的信心；同时，为了提高自闭症幼儿主动沟通行为的发生率，要在体育舞蹈动作中穿插一些其在日常生活中会经常做出的动作。

（2）穴位按摩与感觉训练。

自闭症幼儿会出现紧张、笨拙等心理情绪，主要是由其中枢神经的不正常而导致的，因此，在对其进行必要的体育舞蹈干预的同时，还要进行穴位按摩，当右幼儿出现用手护头等抗拒行为的时候，教师要与其进行及时的交流沟通，使其心情逐渐恢复平静；另外，为了有效的提高自闭症幼儿的社会交往能力，在进行体育舞蹈活动设计的时候，要在其中引入一些打招呼、拥抱等相互交流的动作，使其在日常生活中也会主动做出相似动作。

（3）团体舞表演专项训练。

自闭症幼儿常常会沉浸在自己的独立世界当中，但是为了提高其实际的社会交往能力，就必须要让幼儿回归自然社会，通过团体舞表演等方式，使其置身于人际交往的氛围当中，感受到外部社会的巨大吸引力，进而引发回归社会群体的心理思想；同时，为了提高自闭症幼儿的团体合作意识，还可以设置一些相互扶持的肢体动作，选择舒缓的音乐，使其能够与同伴之间进行有效的交往。

（4）多种模式的体育舞蹈。

为了尽可能的使自闭症幼儿感受到社会交往的吸引力，要尽可能多的选择体育舞蹈的形式，一方面可以根据个体的不同兴趣爱好进行基本舞步、感受音乐等独立模式的游戏；另一方面，充分利用体育舞蹈运动需男女舞伴和谐配合这一特点，使自闭症幼儿通过邀舞、共舞、谢舞等舞蹈动作，通过身体语言的沟通媒介作用慢慢过渡到言语沟通，从而提升自闭症幼儿的社会交往能力。

4 、结束语

综上所述，体育舞蹈干预是治疗幼儿自闭症的有效方法，要想使得构建的干预模型能够有效的提高幼儿的社会交往能力，需要对其沟通交往能力和运动行为能力进行科学的评估，并在掌握自闭症幼儿行为特点的基础上，有针对性的设计体育舞蹈训练内容。

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