试谈英语教学生态模式

方 敏 付 丽

进入21世纪以来，虽然我国英语教学有了长足的进步，但总体还有不少问题，主要体现在理论创新薄弱、师资水平较低、应试倾向明显、学生学习动机较弱、英语教学体制混乱、英语教学文化渗透力不强等。在这种教学现状有诸多不如意之处的情况下，研究英语教学生态模式，就成为了一项很有意义的工作。

生态语言教学观，是西方学者近几年将生态学理念加入了维果茨基的社会文化理论和巴赫金的对话理论及参与理论元素才逐渐形成的。作为系统性、整体性、协调性和动态性融为一体的语言教学与研究模式，生态语言教学论多视角考查了语言学习中学生、教师、语言以及语言学习环境的相互作用及对语言习得的影响。

英语教学生态模式认为，英语教学是植根于中国社会文化语言生态环境下，母语为汉语的英语学习者，在以英语语言知识为载体，以英语教师为引导，在理解和接受异域文化的基础上，构建英语语言概念体系，培养英语为母语使用者语言与思维“天人合一”的思维方式，促进学习者主体全面发展的动态、统一、和谐、平衡与循环的互动交往活动。外语教学系统历来都会受到国家或者地区经济发展状况、目的语和母语文化、目的语与母语语言知识、学生、教师和教学环境等六个要素的制约和影响。就语言教学而言，经济、文化和语言具有相对不可控制性，但语言教学可以根据该地区经济发展现状与文化传统加以合理利用；而学生在语言学习中发挥着学习主体的主导作用，教师则具有维系内隐态的主体作用。生态化语言教学模式下的教学环境，既包括课堂教学环境，也包括学校环境与社会语言学习环境，但主要指的是课堂教学环境，同时也包括学生个体心理环境。如果突破传统语言教学的研究惯例，把英语教学与社会文化与语言环境联系起来，可以构建一种全面、整体、动态、和谐的语言教学生态模式。除此之外，生态化教学模式拟突破外语教学的民族性特征，在中西融会、中学为体、西学为用、古今贯通的指导思想下，有效地指引学生掌握英语语言知识的同时，促进学生成长。同时，生态思维是贯穿模式建构的一条主线，把英语教学系统始终看作是一个由英语语言、学生、教师和环境构成的立体多维系统，但其归根到底是为了培养学生的跨文化交际能力、多元文化意识，促进学生在语言学习过程中自主、独立、和谐的全面发展，在语言教学中追寻一个完整的人。

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关于英语教学生态模式的操作程序，新一轮基础教育改革认为，基础教育阶段，英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下坚实的基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生可持续发展打下良好的基础。因此，英语教学生态模式首先就要以语言教学目标为基础，而生态化英语教学目标可以从语言知识目标的选定、学生发展目标的确定以及整体教育目标的实现三个维度进行确定。

任何教学模式都离不开教学内容，没有教学内容的教学只是空洞的教学口号，因此，英语教学生态模式第二步就是如何选择教学内容。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。新一轮基础教育改革过程中，我国学者基于生成性教学思维理念，对于教学内容有了新的认识。长期以来，很多教师习惯性地将教材和教学内容等同起来，认为课程标准要求什么，教师就教什么，这种认识是片面的。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成，它只不过是教学内容的重要成分。英语教学生态模式视野下的教学内容选择，通常包括本体意义的语言知识的选定、主体意义的文化意识灌输以及生成意义的全人发展内容的转向。

英语教学生态模式在教学方法的选用上，体现了灵活性与切实性相结合的特点。英语教学生态模式反对教学方法的单一性和绝对性，只要能促进学生语言知识、文化知识和人的全面发展的教学法均可以引入到英语教学生态模式之中来。具体而言，就语言知识的授受来说，传统的语法翻译法或者演示法可以让学生在相对短的时间内充分掌握其知识要点，因此较为有效；而为了进一步灌输英语国家文化知识，沉浸法具有一定的优势；在人的思维发展乃至促进人的全面发展方面，英语教学生态模式提倡选用任务型教学法、生态语言教学法等相关教学法。

《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此，生态化英语教学评价也是强调建立促进学生主体性全面发展的评价体系。生态化英语教学评价不仅要关注学生的英语语言知识、文化的学业成绩，同时，发现和发展学生多方面的潜能也不容忽视。生态化英语教学评价提出了解学生语言学习和个性发展中的需要，评估学生在多元文化社会中认识自我及跨文化交际的能力，促进学生在原有的水平上有所提升。评价的另一个功能是促进教师的专业发展，英语教学生态模式中，教师本身和学生一样都是英语教学生态的有机构成之一，因此评价依然要着眼于教师的专业发展。通过学生英语语言知识文化的评价，强调教师对自己的教学行为的分析和反思，教师应该通过教学评价结果，获取学生学习成就信息，从而根据学生的学业评价改进自身的教学水平，改进教学方法，真正实现教学相长，实现教师的专业发展。

教学模式是教师为实现特定的教学目标，依据教育教学规律，合力创造有利教学环境，提高学生学习效率和促进学生学习效果所采用的教学范型或教学过程。有时，为完成教学任务，广大教师在教育教学实践中，依据教学理论所揭示的教学规律，通过教学系统设计，选择、创造和运用行之有效的教学模式，促进教学改革。英语教学生态模式就是针对我国英语教学的特殊活动设计的有效教学范型。任何教学模式的运行都离不开必要的实现条件，英语教学生态模式实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件及其生态要素，主要包括：教师、学生、教学内容、教学环境，以及实现条件间的互动关系。

综上所述，构建生态化英语语言教学模式，将会给英语教学带来对和谐的守望，即在构建英语教学的师生和谐发展过程中，彻底改变现有的教学方法、教育理念、教学手段、教学行为以及教学氛围，从而保持人与环境的平衡，使我国英语教学真正得到发展。