如何开启学生写作的大门

毕亚琳

【摘 要】 教师就是要在学习生活中处处为孩子着想，做他们作文的引路人，让学生在作文中有话可说，有情可抒，有所创新。给每位学生以自主，培养他们独立思考的精神，力求写出有个性的文章，做有个性的人，为孩子们开启写作的大门。

【关 键 词】 写作；教学；语文；阅读

进入三年级，语文教学中便多了一个内容——写作。三年级的写作不同于二年级的看图写话，需要学生从选材、谋篇布局上下工夫。第一次写作文，有的学生写了五、六句就写不下去了，这可怎么办呢？

新课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”这个要求说起来容易，做起来却很难，那么，如何开启学生写作的大门呢？我尝试着从以下几个方面入手：

一、听写起步，减缓坡度

学生在一、二年级的时候，积累的词语和句子不多，为了帮助学生积累优美的词语和句子，我在平时的训练中加入了听写字词和句子的方法。在听写这些优美词句后，让他们品读欣赏，说出这些词句好在哪里。如描写春天为什么要用上芳草如茵、桃红柳绿、万紫千红等词语。又如在听写比喻句时，要求他们能说出：这个句子把什么比作什么？它们有什么相似之处？除了这样比喻，还可以把它比作什么？这样，学生所学的就不仅仅局限于优美词句，而是学到了如何把词句写优美的方法。经过一阶段这样的训练，学生作文及平时造句时，语汇比开学初丰富多了。而且他们在看课外书时，对优美词句也特别感兴趣，见到就要划下来，读读记记，已形成了习惯。我还针对学生刚从低年级上来，还是比较爱听故事的特点，常常讲一些童话寓言类故事给学生听。在我讲完以后，先让学生把故事内容完整地、有条理地复述出来，然后再由学生把它写下来。听写故事，是在语段训练的基础上，向独立地写完整作文过渡的训练方式之一。教师所讲的故事，已经把整篇作文的结构层次、中心内容基本设计好了，学生能够凭记忆写得合理通顺、中心明确，就锻炼了思维的条理化，久而久之，学生自己就会安排层次和内容了。

二、激发兴趣，调动写作积极性

兴趣永远是最好的老师。只有激发兴趣，才能调动其写作积极性。激发兴趣的方法有许多种：课后小练笔、适当降低写作要求、展示习作成果……

小练笔紧随课文阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手、游刃有余，往往在相对较少的时间内即可完成。即便是较差的学生也能写得像模像样。随文练笔能使学生容易品尝到成功的喜悦，对作文始终有着浓厚的兴趣。

适当降低写作要求，让他们能写什么就写什么。学生善于口头表达，就让他说作文；学生善于想象，就让他们大胆写作文；学生善于活动、表演，就让他们活动作文。作文要放低或者取消门槛，让学生容易入门，尽快入门，万万不能故弄玄虚而把学生拒之门外。

展示习作成果，我采用内部发表的形式。“内部发表”主要通过口头发表、习作园地、个人专集等形式搭建发表平台，让学生的每篇习作都有发表的机会，让学生的每次习作都有成功的体验。每位学生都有着强烈的表现欲、竞争欲，他们渴望能发表自己的习作，他们更会珍惜自己每次发表的机会。只要满足学生的“发表欲”，就能使之保持写作的兴趣。

三、说写结合，以说促写

叶圣陶先生曾说过：“作文的最高境界是说话般作文”。虽然能说出来的不一定能写出来，但能写出来的一般能说出来，最起码能说给自己。因此，我们应相信，只要能说出来，便不怕写不出来，常说给自己，说给别人，便能熟练地表达。在学完一篇文章之后，我常常会引导学生复述所学内容，一方面可把握信息的提取与迁移情况，另一方面也可提高学生的表达能力，规范其思维。在作文教学的时候，先让学生说，说得不好的地方大家一起纠正，改正语病，然后再进行写作。在具体作文的准备过程中，也加强了学生对其他阅读材料的复述与交流，在复述中交流，在交流中碰撞，在碰撞中丰富素材，提高认识，实现信息的共享。作文教学，甚至语文教学在丰富学生信息的同时，更重要的任务是养成其良好的思维习惯，不断提高其思维品质。让学生在不断“说话”中，将外在的信息内化为自己的知识信息储备，不失为作文突破的良方。

四、加强阅读，注重积累

学生要想写好作文，就得阅读大量的课外书籍。唐代诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”。只有大量阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的写作能力。

要让学生爱上阅读，就要让学生成为阅读中的“乐之者”。我们要让学生培养阅读的兴趣，才能进入阅读的最佳状态，成为阅读的主人。所以，我在班级中为学生们准备了足够的书籍，有童话、谜语、儿歌、漫画、百科全书、科幻小说等，集学生之所好，让每位学生都能找到自己喜欢看的书。同时，我让学生人手准备一本硬皮本——日积月累本，由最初每天布置一定的积累数量，到后来放手让学生自己积累，让学生在自己最喜欢的书籍中挑选好词、好句、好段记录在日积月累本上，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成是一种乐趣。

随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力越来越强。每位学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以当学生读完一本书或一个故事后，一定有自己独到的见解。这时，就需要我们教师趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用文字来倾泻出来，并积累自己看书的体会，把同学谈的、自己感悟到的一一记录下来。这不仅让学生有了一个练笔的机会，更为以后很好的写作积累素材。

中华民族文化源远流长，博大精深，而古诗文是我们优秀中华传统文化的一个重要的组成部分。它们意蕴优美、言简意赅，给人以美的享受。经常诵读可让孩子接受古文化熏陶，陶冶情操，提高文学素养。因此，我在教学中让学生初步感受古文化典籍，做到“日有所诵”。诵读是语文教学中的传统方法，自古以来，诵读在帮助学生疏通文字，体会感情，理解内容，培养语感，积累材料，训练技巧，增强语言感受力和记忆力，提高语文素养方面发挥着巨大作用。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”因此，我要求孩子每天背诵一首唐诗，做到“日有所诵”。这些诗句短小，节奏感强，读来朗朗上口，孩子在读唱中就背出来了，没什么压力。像这样的书还有《宋词》《弟子规》《三字经》《论语》等，它们都是很好的诵读读本。一方面能对孩子进行文化熏陶，培养语感；另一方面还能教给孩子许多做人的方法。

五、实践教学，引导观察

学生的作文在老师眼里总觉得缺乏生活的元素，更谈不上写作的个性化。而在学生眼里，他们总觉得没什么好写的内容，生活每天都这样地重复。事实，我们知道生活是丰富多彩的，这一切都为学生提供了丰富的写作材料，而学生往往是不太注意观察的，对于这些现象他们是视而不见，听而不闻。尤其是写作刚刚起步的学生，他们对写作的方法了解甚少，所以我们更要做有意观察的指导。如我让学生观察豆子发芽，并写出观察日记。写观察日记并不是单纯地写看到了些什么，而是将豆子拟人化，用“豆芽宝宝”来代替，对自己所观察到的进行细致的描写，还要加上自己的动作、语言、心理活动等描写。这样目标定位了，观察有方向有内容了，于是感受也就随之而来了，一句句充满着儿童趣味的语句就在学生的笔下生成了。

所以，在学生作文的起步指导中，定向观察或有意观察特别有效。最好先是有目标的观察，达·芬奇说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。”一千个读者有一千个哈姆莱特，面对着同一个观察目标，学生的观察也是多姿多彩的，于是就可以取长补短，人家可以写得这么好，我也要像他那样，这对于激发写作兴趣有很大的帮助。特级教师李吉林认为，要提高儿童的习作水平，必须首先着力地引导他们去认识周围世界。儿童认识周围世界的途径是凭借观察，通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响，像一幅幅图画，会久远地保持在儿童的记忆里。儿童的智慧可以从这里得到启迪，写（下转29页）（上接27页）作的题材，也可以从这活的源泉中汲取。当“豆芽宝宝”发芽的那一刻，学生欣喜万分，它的色、形都进入了学生的感官，“豆芽宝宝”的千姿百态就造型成功了。所以，写作的另一个起点就是拓展学生的观察范围，从有意观察开始。这样，每位学生就有丰富的思维内容，就能产生写作的热情，就能写出内容具体实在、有真情实感的文章。当有意观察到位了，就可以放手了，开始让学生开始无意观察，生活处处有写作之材。

六、注重作文评语

评语是学生信任的桥梁，评语更是提高学生习作兴趣的催化剂。他们在看评语时，会仔细地揣摩一番，再去细读你那段精美评价语。可见教师的评语对学生作文起着主导作用。评语要注意两方面：一是要有鼓励性。我们作为一个成年人，做出了成绩都希望别人热情、真诚的赏识，更何况孩子呢？作文过程中，不论学生写得长短、好坏，都是学生的劳动成果。老师要以儿童的眼光去看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们突出的成绩或个性。对学生习作的评价，应以表扬为主，表扬要发自内心真情，要不惜笔墨。如这段文字真优美，写得真感人，老师被你的语句深深感动，如果将这个词换作动词就更妙了。教师一句由衷的赞美，可以让学生写作信心百倍。二是评语要注重启发性。写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语也起着指点迷津的作用，但应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。

总之，我们教师就要在学习生活中处处为孩子着想，做他们的作文引路人，让学生在作文中有话可说、有情可抒、有所创新。给每位学生以自主，培养他们独立思考的精神，力求写出有个性的文章，做有个性的人，为孩子们开启写作的大门。

【参考文献】

[1] 朱光潜. 谈写作[M]. 北京：北京教育出版社，2014.

[2] 于兰兰. 谈小学语文写作教学[J]. 吉林教育，2014（8）.

[3] 王春燕. 小学作文的写作思考与实践[J]. 课程教育研究（新教师教学），2014（3）.