高中英语课堂教师提问策略研究

（甘肃省山丹县第一中学 734100）

高中英语课堂教师提问策略研究

王建玲（甘肃省山丹县第一中学 734100）

课堂提问是高中英语课堂中师生互动的重要方式，也是教学内容进展的助推力，启发了学生的思维，促进知识的自主建构。但是，在教学实践过程中，课堂提问仍然没有得到教师的足够重视，课程提问呈现出随意性、表面性和难解性的特征，降低了课堂教学的效率。在此基础上，笔者主要介绍高中英语课堂提问的有效策略。

高中英语课堂提问多维度层次性

一、高中英语课堂提问的现状分析

（一）课堂提问的“随意性”特征

课堂提问是根据一定的教学目标和教学内容展开的，是要引导学生的思维，为学生学习新知识提供突破口，其目的是优化教学效果，促进学生的学习，这样的问题才能称得上是有价值的问题。但是，在英语教学实践中却常存在一些无意义的问题，这些问题通常与教学主题无关。如在高中英语教学中出现的“What are you doing”等简单提问，这些语法知识学生在初中阶段就已经完全掌握，学生回答时并不需要思考和探索；而“What was the worst natural disaster？”这样的问题针对性不强，自然灾害的种类有很多，不同的时间、不同地点发生的自然灾害造成的伤害是不一样的，会导致学生思考的茫然性，产生负迁移。

（二）课堂提问的“表面性”特征

课堂提问在英语教学实践中呈现出的另一个特征是，提问类型单一，学生的解答为确认性回答，即通常以“Yes or No”“True or False”等选择性词汇进行回答。这样的问题无需任何思维的推理，学生的思维被无形地限制，无法展开更深层次的智力活动。如“What kind of fruit do you like，apple or orange?”“What kind of music do you like，slow music or piano music？”这样的回答学生只需要进行简单的选择即可，对学生的英语表达能力和英语语法知识的应用没有任何的启发作用，使得学生的英语学习处于表面，并没有开发学生的视野，扩展学生的分散性思维。

（三）课堂提问的“难解性”特征

有效的课堂提问是处于学生最近发展区之内的问题，这样的问题既能够调动学生的思维，促进学生新知识和已有知识的联系，又不会导致学生对于问题的解决无处下手，产生认知困难。但是，在教学过程中，教师常凭空设想出一些问题，让学生陷入不知如何回答的境地。例如，“What should we do to reduce the pollution in this city?Can you say something about another planet?”这些问题对于高中生来说比较难，学生需要自己构建回答问题的角度，问题的回答不是通过简单的几句话就可以解释，没有指向学生的最近发展区，造成学生的认知困难，挫伤了学生的学习积极性。

二、高中英语课堂提问的有效策略

（一）问题的设计要有明确的目的性、层次性、多维度性

提问是围绕一定的教学目标展开的，是对教学内容的一种具体化。教师在设计问题时应该考虑这些问题是针对哪些教学内容提出的，设计这些问题的目的是什么，是否与课时教学目标相一致。例如，在Music第一课的学习时，教学目标是了解音乐有哪些类型，不同音乐的基本特征是什么？教师结合教学内容音乐的类型，设计开放性问题“What do you know about the names of different music styles?”“Why do you like the...music?”“Can you say something about the...music?”音乐是学生在日常生活中经常接触到的，不同的学生在音乐类型上也呈现出不同的喜欢程度，不同的学生对音乐类型有着不同的认识，在这样的问题上每一个学生都有话可说，并且这样的问题始终围绕教学目标展开，促进着教学内容的不断渗透，是有意义、有价值的问题。

问题的设计一般包括三个层次，第一层次是针对学生需要熟悉的知识设计的问题，第二层次是针对学生需要掌握的内容设计的问题，第三层次是针对课程内容的重点和难点设计的问题，这些内容通常是课程的核心内容，是学生需要习得的重要知识点。这三个层次的问题相互渗透，相互影响，促进着学生由浅入深、循序渐进地学习。而从学生需要掌握的知识的类型来看，包括一些事实性的提问，以期学生掌握一些特定的语法知识；程序性知识的提问，以期学生掌握阅读、写作、表达的基本流程，基本学习方法等的知识；元认知知识的提问，设计一些启发学生思维，扩宽学生视野的开放性知识，以促进学生思维水平的提高。问题设计的三个层次、三个维度，是课堂提问有效进行的基本原则。

例如，关于词汇的复习教学中，教师通常采用主题词汇回忆的方法，首先针对主题引导学生采用头脑风暴法，搜集与主题相关的重要词汇，以引导学生回顾相关事实性知识；其次引导学生用相关词汇进行造句练习，以促进学生关于词汇运用语法和词汇运用语境程序性知识的学习，是学生需要掌握的重点内容；最后，教师会提问关于不同词汇在运用语境上的不同之处，不同的词汇还有什么大家不熟悉的其他含义，这样的知识促进了学生的思考，也是课程学习的重点和难点。

（二）教师的提问语言要具有清晰、多样的特点

英语教师清晰、多样的提问语言是有效、高效提问的必要条件。在英语课堂提问时，需要教师能根据每一位高中生的英语认知水平，精心推敲每个问题的语言组织结构、以英语的思维逻辑组织语言清晰地陈述每个问题，即做到提出的问题言简意赅，且具有口语化、指向明确的特点，切忌提出表述不清、过于笼统的问题。例如，在Art的教学中，若教师提出“When you listen to a song，what do you listen to?”的问题，部分学生由于对“What”的具体指向不明白，不好回答，但教师提出“Do you listen to words or the music？”的问题，学生回答问题的效果会好得多。

基于《高中英语课程标准》的要求，在高中英语课堂提问时，英语教师的提问语言不能过于简单，这就需要教师在进行课堂提问时要使用多样的提问语言，对学生进行丰富的语言刺激，来扩大学生英语词汇量。如教师可以通过使用关键词汇的近义词、近似含义的词组提出让教学语言更加多样的问题。

（三）教师要对学生的回答持有鼓励和赞赏的态度

实践证明，学生回答完问题时，教师能够认真倾听学生作答，答完后能够用委婉性、鼓励性的语言进行积极评价，要比消极评价更有助于增强学生的学习动机和学习兴趣。因为学生回答问题实质是一种自我表现的行为，他们更期待别人的鼓励和肯定。相反，若学生回答的问题不满足教师的“胃口”，教师过多地使用充满责备，甚至威胁的口气和态度，就不仅会影响课堂气氛，而且会增加学生的心理负担，进而会影响到学生的积极参与度。

总之，有效的高中英语课堂提问，基于教师课前精心进行教学设计，基于教师在课堂上使用清晰、多样的语言和鼓励性的评价。

（责编 张亚欣）