生物学教学中的STS教育

(甘肃省定西工贸中专文峰分校 748100)

生物学教学中的STS教育

程杰(甘肃省定西工贸中专文峰分校 748100)

STS课程教育就是以学生日常生活中或社会上所发生的与科技有关之问题为主题，让学生自己主动设计解决问题的学习策略。教师则站在指导者的立场，指导学生学习。学生在探讨此主题的活动过程中，很自然地学到科学知识、科学方法和科学态度。而且，STS教育重点培养学生解决问题的能力和决策能力，能进一步提高学生的综合素养。

STS新课标素质教育

在职高生物教学中运用STS教育，符合课程改革的要求，体现新课程的理念。因此，每位生物教育工作者要积极探究该理论和方法，在教学中实践，在实践中创新，努力提高学生的生物学素养，促进学生的全面素养。

一、STS教育的优点

1.在教育目标的设计上表现为多层次性：力求提高以认知、情感、态度为基础的科学素养。全面提高综合素质，在认知方面合理认识自己和社会，通过提升自身能力服务于社会；在情感方面着力于培养学生学习的积极性，在学习过程中培养学习能力、创造能力和决策能力，发展学生正确价值观和伦理道德观念；目标设计更注重于个体对社会和人文的理解，站在哲学高度，用个体与整体、联系的观点、矛盾的观点制定目标，帮助学生理解社会关系，逐步养成对社会的同情心和责任感。

2.在教学内容上注重于综合化的教学设计：从“人口与资源”“生物与环境”“粮食与安全”“经济与能源”“健康与医学”等问题入手，学生接受的知识面广，与社会和自身联系紧密，更有利于对学生实施情感和价值观的教育。

3.在教学实施过程中注重个人体验和探究。这是科学教育的本质要求。因此，教师在教学过程中必须重视学生的过程体验和探索研究过程，将学生的认识活动过程作为教学重点，在过程中理解科学，逐步培养学生探究问题处理信息的能力，注入情感探索事物的本真，培养价值观念。

二、STS教育在职高生物学教学中的现状

首先，部分教育者对STS课程缺乏了解。STS课程的教育宗旨是培养了解社会，服务社会的科学家和技术人才。STS课程教育强调个体参与意识的培养与训练，强调科学、技术、社会兼容。在科学和技术的关系上比以往的课程更多的重视技术教育；在基本理论和实践的关系上重视从问题出发进行学习。

其次，对新课标认识不够全面。旧课程注重知识点的讲解，一切为应试教育服务，但是新课标多层面、多角度地强调了科学、技术、和社会的相互关系教育的重要性。注重于用生物学知识探讨问题、解决实际问题。例如，内容标准突出了人和生物圈的关系、学会健康地生活、运用生物科学和技术解决农业、医药、环境等实际问题。但由于受传统应试教育思想的影响，因而在教学中不够重视，这样就造成了STS课程形同虚设现象。

再次，STS教育涉及范围广，跨学科内容多。该教育不是单一学科的教育，从多种角度看待所要解决的问题，涉及跨学科问题，对于教师和学生的能力要求较高，在具体实施过程中参与者感觉力不从心。

三、加强STS教育在职高生物学教学中应用的措施

（一）改变传统观念，认识STS教育在职高生物教学中的重要性

1.从学生自身发展角度认识。职业高中学生更应该注重实践，把课本的理论运用于实际生活中解决问题。实施STS教育，让学生把课本知识消化在实践中，解决与生物学相关的问题，有利于增强学生的学习兴趣，形成正确的情感和价值观，进一步提高实际操作能力，为以后就业打下良好的知识和技能基础。

2.从STS课程的产生去了解。人口、环境、生态、能源、资源、大气污染等全球性问题的解决依赖于生物学知识。理论是用来指导实践的，脱离了实践理论，无法彰显其存在的价值，在STS教学中能够很好地使二者有机结合起来，从自我做起，在实践中总结，解决日常生活中的问题和社会问题。

（二）合理安排、精心筹划，狠抓STS教育在教学中的实施

1.在教材中充分挖掘能够实施STS教学的内容。教材中蕴涵有大量的有关内容和学生的学习活动。如人和生物圈的关系，代谢与健康问题，应用生物科学技术解决农业、医药、环境等实际问题，生物导弹、癌细胞、无土栽培、节水农业、绿色食品、生物入侵、生物防治、抗生素今昔、植物的组织培养等材料都可以作为实施STS教学的素材。

2.抓准突破点。初次实施STS课程教学时，不要涉及跨学科内容或者跨学科较少，进而循序渐进增加难度，做到从易到难。教师应首先给介绍学生STS的课程的意义、概念、宗旨，以及与学生之间的关系，从简单的设计开始，激发学生的求知兴趣，做好相关知识的储备，对设计程序给予指导，通过完成简单探求过程，增加学生自信心，为以后实施跨学科探求过程打下良好的基础。

3.结合当地实际，加强实践。科学、技术、和社会相互关系的问题涵盖面广，包括全球性的、国家的、地区的。因此需要的背景资料涉及的领域很宽。这对于职高学生来说难度很大，要多结合本地本学生能接触到的相关问题进行教学活动为好。这样可使学生感到亲切、实在，能够解决实际问题。如我们让学生参观当地的酒厂、造纸厂、醋厂、食用菌厂。通过参观调查可以让学生谈感受、讨论，学生充分理解了科学技术与社会的关系，增强了他们学习的动力，更让他们明白使用科学技术参与社会实践能够创造价值。

4.教学设计以问题设置为导向。以问题串为主线的教学方式的思维步骤包括暗示、问题、臆说、推理和论证。它以学生为中心，教师针对学生的实际生活和活动，结合课本的知识，提出问题，然后帮助学生分析、寻求假设、进行验证便获得解决问题的方法，并获得一定的知识。运用这种方法的时候，教师要充分发挥主导作用，启发学生跟着教学的进程思考并产生强烈的疑问，从而步步引导，并鼓励学生提出更多的问题。在这个过程中，在较好地实现学生的主体地位的同时，也使教学效果达到最优化。例如，全球气候变暖导致温室效应、不合理饮食导致各种疾病、人类破会自然促使生活环境更加恶化、植树造林的意义等素材都可以合理设置问题，依次展开课题教学，可以编写在故事中，可以是多媒体播放画面，激发学生兴趣，引入正题。

综上所述，在职高生物教学中实施STS教育势在必行，能够激发学生学习兴趣，培养学生的合理的求知途径，从而形成正确的价值观和情感，以此全面提高学生的综合素养。

[1]郑晓惠.生物课程与教学论[N].浙江教育出版社，2003.

[2]王芳宇.生物新课程教学论[N].南京大学出版社，2011.

[3]汪忠.生物新课程教学论[N].高等教育出版社，2003.

（责编 张宇）