小学生语文积累习惯养成的探究——低年级小学生语言积累

（辽宁省营口实验学校 115000）

小学生语文积累习惯养成的探究
——低年级小学生语言积累

周海英（辽宁省营口实验学校 115000）

《语文课程标准》对语文课程性质下了定义：“语文是一门学习语言文字运用的综合实践性的课程。”这句总揽全局的话清晰地为语文教学指明了方向。语言文字的运用不是一蹴而就的，而是需要长期的积累。语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。低年级虽然以识字写字为重点，可是语言积累也不可忽视。识字写字并不是孤立的，可以在积累语言的过程中进行。万丈高楼平地起，丰富而高品质的语言积累将会为中高年级的阅读与写作打下坚实的基础。

在教学中，我结合语文教学实践，以及小学低年级学生的年龄特点，以课堂教学指导学生积累的方法，延伸到课外巩固积累方法。课内指导积累方法主要从字、词、句、段、篇这几个方面开展；课外巩固积累方法，指导学生在课外阅读和写话中进行积累和运用，将积累习惯的养成从课内延伸到课外。

由于低年级的学生在学习上还没有养成一定的习惯，学生对于积累方法的掌握更是少之又少，所以教师要耐心地从一点一滴做起，以课堂为主阵地，培养学生积累语言的习惯，从字开始，进而展开词、句、段、篇的积累，并锻炼学生将所积累的词句运用到说话、写话、日记当中，让学生积累的知识活起来，动起来。在开展的活动中，让学生体验到学习的乐趣，从而更好地促进学生积累习惯的养成，为学生的学习打下坚实的基础。

一、课内积累

课堂教学奠定积累基础。在小学阶段，学生学习文质兼美的课文二、三百篇，这些课文既是语言的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识。认真地学好这些课文，会为学生养成积累的习惯奠定坚实的基础。

（一）在学文中扎实积累

在课堂教学中，教师可以让学生把自己喜欢的词语勾画出来，把喜欢的段落多读几遍，读给同桌听等，充分调动学生学习的积极性，同时也让学生体会到读书的方法，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。结合书中“词语花篮”等内容，引导学生积累词语，并将词语整理抄写下来。也可以抄写自己喜欢的语句，并且坚持让学生在每学习一篇课文的基础上最少背诵其中的两到三个句子，每篇课文的学习都让学生留下自己的印迹，或字、或词、或句子，让学生在课堂上扎扎实实地学习语文的同时，也习得学习方法。学习方法的积累，语言的积累，为学生养成良好的积累习惯打下坚实的基础。

（二）在朗读中促进积累

叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出：“要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。”所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。在教学中结合课文的特点，采取多种读的方式，或自读，或同桌互读，或小组内读，或分角色读等，让学生随着文中的内容或赞美、或惊奇、或伤心，在读中感悟，加深学生对课文的理解，同时也进一步促进学生的语文积累。

（三）在背诵中深化积累

在课堂教学中，重视背诵的指导，给予学生充分的背诵时间，加强背诵检查的力度，以小组为单位进行背诵的检查；并动员家长也参加到背诵的行列中，请家长协助教师，检查孩子的背诵情况；教师不定期地对学生的背诵情况进行抽查，对表现好的小组进行奖励。还可组织学生开展背诵对对碰、接龙的游戏，让学生体验到学习的乐趣，从而更愿意积极主动地去背诵，去积累。为了更好地培养学生背诵积累的习惯，每天早晨的7：30到7：40的晨读时间，学生都会诵读古诗，每周至少背诵两首古诗，一学期下来学生至少也能背会30多首古诗。坚持下来，学生在小学阶段积累的古诗会有三、四百首。在诵读中积累了知识，发展了语言，也培养了学生积累的良好习惯。

二、课外积累

《语文课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础。所以，我们班级经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，指导学生读好书，多读书，并指导学生在读书过程中摘录好词语、好句子、好段落，写上自己的一些看法、体会和心得笔记，也组织读书心得交流会、报告会、朗读会和读书知识竞赛会。同时，每名学生每周背两至三句自己在课外阅读中摘录下来的好句子，让学生积累更多的语言。

（一）课外阅读促积累

为了给学生创造更好的阅读环境，班级设立了图书角，让学生在大量的课外阅读中汲取养料，对主动阅读的学生给予奖励，每周都会评出班级的阅读之星，充分调动学生阅读的积极性。在选择好课外读物的同时，也教给阅读方法，促进积累。在指导学生进行课外阅读积累的活动中，教师及时进行指导、评价，家长也参与其中，让学生在阅读中习得语言，并把习得的语言运用到写话中，把积累习惯的养成真正地落在实处。

（二）社会实践促积累

教师要培养学生善于观察生活，并积极投入到社会生活中去。学生的生活经验丰富了，学会了品味生活，语言才回富有灵性。在十一放假期间，班级学生都写出自己的生活的点滴收获，有的学生去苹果园，写出摘苹果时的喜悦；有的学生去公园，写出公园的美景；有的学生去郊游，写出了和爸爸妈妈一起出游时的愉悦心情。二年级的石文鑫同学的《十一见闻》写道：“太阳从东方慢慢升起，公园里的小鸟叽叽喳喳地叫着，妈妈带我去玩蹦床，这时又见淡淡的阳光照遍大地，花呀，青草呀，树叶呀都带着点点露珠，闪闪发光，这种美丽的景色只有早起的人们才能感觉到。”虽然他们的文章的内容不长，但他们能把积累的词语准确地运用到文章中去，并写出自己内心的感受，令教师和家长都倍感欣慰.

（三）班级活动促积累

教师在引导学生机智、灵活地积累语言，有意识地去开拓。可以利用班队会活动和学校组织的各项活动，让学生去学习、展示、主持、表演。特别是在学校开展的“诗词品文化，歌赋润素养”的活动中，二年级小学生运用快板、舞蹈、歌曲等多种形式对古诗文进行创作表演，丰富多彩的活动促进了学生积累语言的积极性，积累的过程生动有趣。

总之，在不断的实践探索中，学生的语言得到积累，同时也习得学习方法，并将这种方法运用到学习中，学生的综合素质得到了提高，潜能得到了发挥。学生逐渐养成了积累的习惯，能自主地进行积累活动，同时教师的教学活动更加灵活、高效。

日积月累，水滴石穿。只要师生共同努力，坚持不懈，以语言积累为切入点，学生的良好的积累习惯就一定会养成，也会为学生的学习打下坚实的基础。

（责编 张亚欣）