略论高中物理习题教学的策略

郭本刚

(江苏省震泽中学，江苏　吴江　215200)



略论高中物理习题教学的策略

郭本刚

(江苏省震泽中学，江苏吴江215200)

摘要：在高中物理习题教学中，教师要“想学生之所想，急学生之所急”，针对学生存在的问题进行引导，牢记学生是思考的主体，把握学生的“最近发展区”，使学生真正学会“游泳”.

关键词：高中物理；习题教学；学生原有认知；教学策略

在高中物理习题教学中,教师常将各种类型的习题和变式全部教给学生,并未选取真正最具代表性的例题,造成学生死记模式,不动脑筋,抑制了学生的独立思考.一旦他们碰上不常见的题型，就会束手无策.

要选出具代表性的例题，就要认真分析学生的原有认识，要针对学生原有的思路、理解、错误和繁解，选取能暴露学生思维问题的题目.而在实施习题教学时也应牢记以生为本，做一名知识的“助产士”，不断启发学生提出问题，正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞学生.”

1建立在学生原有思路之上

苏霍姆林斯基说过：“教师必须在某种程度上变成孩子.”教师应设法走进学生的原有认知世界,稚化自己的思维，并顺着他们的思维逐渐展开教学，最后水到渠成地达成教学目标.

例1：如图1所示，两根相距l=0.4m、电阻不计的平行光滑金属导轨水平放置，一端与阻值R=0.15Ω的电阻相连.在导轨x>0一侧存在沿x方向均匀增大的稳恒磁场，其方向与导轨平面垂直，变化率k=0.5T/m，在x=0处磁场的磁感应强度B0=0.5T.一根质量m=0.1kg、电阻r=0.05Ω的金属棒置于导轨上，并与导轨垂直.棒在外力作用下从x=0处以初速度v0=2m/s沿导轨向右运动，运动过程中电阻上消耗的功率不变.求：

图1

(1) 回路中的电流；

(2) 金属棒在x=2m处的速度；

(3) 金属棒从x=0运动到x=2m过程中安培力做功的大小；

(4) 金属棒从x=0运动到x=2m过程中外力的平均功率.

图2

上述教学过程中，教师引领学生在原有思路基础上破解难点，使师生在认知上达到“同频”，引起教与学的“共振”，正所谓“惑其所惑，以利解惑”.同时，教师做到了“欲言又止，点到为止”，重视了启智训练,给学生留足了思考空间，使学生在对有关材料进行紧张思考的基础上形成自己的思想.这十分符合赞科夫的高难度原则下的教学模式：设置困难障碍→激发学生的智力情绪→学生通过自我努力→排除障碍、解决疑难，并将难度分寸把握在“最近发展区”上.

2建立在学生原有理解之上

例2：如图3所示，拉力始终与水平方向成θ角斜向右上方，大小恒为F，求物体同滑轮一起向右移动L的过程中拉力做的功.

图3

图4

这一解析抓住了功的定义，问题讲得透彻，学生易于接受.本题引导学生在自我反思中深化认识，在运用深化中理解知识.

3建立在学生原有错误之上——实现“会而真，会而对，对而全”

3.1发现学生隐性错误，带领学生穷根究底，实现“会而真”

教师要能发现学生的错误，特别是隐性错误，答案对，思维过程却是错的.这样师生能很好互动，引起很多“共鸣”，拉近师生间的情感距离，是有效的教学.

例3：如图5所示，用水平力F将物体压在竖直粗糙墙壁上，当力F从零逐渐均匀增大时，下列有关摩擦力f与外力F的关系图线中正确的是().

图5

选B的不少学生其实是猜的，教师可以不断设惑，让学生自己知错改错.

图6

问题2：本题与它可类比吗？学生沉默.

问题3：本题最初和后来分别是什么摩擦力？学生：最初是滑动摩擦力，后来是静摩擦力.

问题5：为何不选D？学生讨论后回答，当滑动摩擦力增大到等于G时，不会立即停下来.

问题6：谈谈运动过程？学生交流后回答，如图7所示，先做加速度逐渐减小的加速运动，后作加速度逐渐增大的减速运动，最后停下.

图7

以问题串来驱动教学是高中物理习题教学的有效手段，问题设计要从学生的知识和经验出发，问题设计要增加从旧知识到新知识的层次，尽可能减小思维梯度，帮助学生从原有知识和经验中找到“支架”，真正的问题就是原有知识与新现象、新事实的矛盾.

3.2培养学生细致分析的态度和严谨的科学精神，实现“会而对”

教师装着不知不觉，演绎出学生常犯的错误，引起冲突，可很好地导入教学，“错其所错，以求防错”.通过将错就错，使学生产生认知冲突，就能避免学生常犯的错误.

例4：某战斗机在跑道上加速时的最大加速度为5.0m/s2，当飞机的速度达到v0=50m/s时才能离开航空母舰起飞.若某航空母舰上未安装弹射系统，此舰甲板长为L=160m，为使该飞机能从此舰上正常起飞，这时可以先让此舰沿飞机起飞方向以某一速度v匀速航行，则这个速度至少多大？

3.3引导学生养成仔细审题的习惯，“向审题要思路”，实现“对而全”

例5：如图8所示，物体A的质量mA=1kg(可视为质点)，静止在光滑水平面上的木板B的质量mB=0.5kg，长L=1m.某时刻A以v0=4m/s的初速度滑上木板B的上表面，在A滑上B的同时，给B施加一个水平向右的拉力F，若A与B之间的动摩擦因数μ=0.2，为使A不致于从B上滑落，求拉力F的范围.(g取10m/s2,设最大静摩擦力等于滑动摩擦力)

图8

多数学生的答案没有F≤3N，没有将过程分析到底.教师指出学生的错误，再给学生一次完善的机会.可以给一些提示，相对静止后一起运动时对F有没有要求？提醒学生细致审题，“A不致于从B上滑落”意味着应考虑几种情况.其实，应考虑两种情况：一是不能从右端滑出(F不能太小)，二是不能从左端滑落(F不能太大).

学生细致审题的意识和严谨的科学态度，正是不断在这样的刺激之下养成的.其实，做题目的过程往往在将已知条件具体化，文字语言数学化.

4建立在学生原有繁解之上

借助一定的工具可减轻学生审题、析题、解题的负担，很多直线运动问题可借助v-t图像进行分析.借助v-t图像，例5的分析将变得十分简洁和快捷.

图9

5小结

在习题教学中，教师不仅要知道题怎么做，更要对学生可能会犯什么错、遇到什么障碍、思维上存在什么问题，做到心中有数.教师应在此基础上有针对性地选择学生易错、易惑的题目，并适度重复以加深印象.而讲题时应引导、启发学生自己解惑，在此过程中实现高中物理习题教学的初级目标：突出重点，化解难点，进而最终实现终极目标：态度、意识、习惯、能力，使学生能够掌握问题解决的技能.

参考文献：

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[3] 周中森.高中物理教学中要注意的几个问题[J].中学物理教学与参考,2013,(3)：29-32.

[4] 丁加旗.中学物理课堂理答观测与评价[J].中学物理教学与参考,2013,(6)：2-6.

[5] 任新成,李娜、蒋雪梅.中学物理规律有效教学的标准框架与策略研究[J].物理教师，2014,(1)：2-4.

[6] 徐斌.物理教学设计中的思维稚化及其应用[J].物理教师，2014,(6)：8-10.