同伴互助学习在高中物理习题课教学中的应用案例

郭耀蔚

(江苏省海门市三厂中学，江苏　海门　330100)



·教学研究·

同伴互助学习在高中物理习题课教学中的应用案例

郭耀蔚

(江苏省海门市三厂中学，江苏海门330100)

摘要：本文以高中物理习题课为载体，对同伴互助学习教学策略进行了研究.本文采用观察法和案例分析法，对同伴互助的概念进行了界定，对高中物理习题课中如何采用“同伴互助学习”的教学策略进行探索和尝试，并进行案例分析.

关键词：同伴互助学习；高中物理；习题课

学校教育教的绝不仅仅是知识，更重要的是学习知识的过程和方法，以及健康的心态，合作的精神，创新的能力.通过多年思考和实践，笔者发现“同伴互助”式教学可以很好地培养学生的多方面能力，有利于提升学生的综合素质.本文采用访谈法、观察法、案例分析法，从概念界定、理论依据及实施过程与效果来探讨同伴互助学习在高中物理课中的应用.

1概念界定

1991年，美国哈佛大学物理系教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)的《同伴教学法》(Peer Instrution)一书中详细介绍了“同伴教学法”，这是一种交互式的教学方法，学生在独立思考的基础上互相说服对方，教师参与讨论，判断学生的思考过程，最后教师根据讨论结果有重点的讲授关键知识点.同伴教学法的基本目标是在课堂上利用学生的互动，使他们把注意力集中在学习本质的概念上.这种方法给学生提供了适当的机会，使学生能通过不断升级的辩论来批判地思考问题.同伴教学法最先应用于哈佛大学基础物理课程中，后逐步向全世界多所学校推广.

在我国，班级中教师经常开展“结对子”、“一帮一”的活动来帮助后进生，这也是同伴互助学习的一种形式.

笔者认为，同伴互助学习是指两个或几个地位平等、兴趣相近、基础差不多的伙伴组成小组，互相辅助、互相纠错、取长补短、共同进步，解决学习中的问题，获得知识和技能的学习策略.

2理论依据

建构主义者认为，认识并非主体对于客观实在的简单、被动的反映，而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是构建出来的.

建构主义强调已有知识背景对学习新知识有重要的影响，正是因为原有的知识不同，才使得不同的学生学习同样的知识建构出不完全相同的内容.这些差异构成了宝贵的学习资源，通过学习者的交流共享不同的思维结果，形成对知识更为全面和深刻的理解.

建构主义认为学习者是学习的主体，学习者对外部世界的理解是他通过自己主动而积极的选择、加工与建构的结果，而不是被动地接受别人呈现给他们的东西.也就是说，学习的过程不是教师向学生单方面传递知识，而是学生主动构建知识体系的过程.在“学习”这一过程中，教师仅仅起到组织、引导和促进的作用.

同伴互助学习很好地利用了这一基本认知原理，在同伴互助的学习过程中，学生主动向同伴求助，以解决自身的知识漏洞，进一步完善或构建知识体系.对于学生互助解决不了的问题，教师所起的是引领学生思考的作用，而不是全面包办的角色.教师的引导作用体现在创设符合学习内容的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前的知识体系.例如，提出适当的问题以引起学生的思考，在思考和讨论中将问题逐渐深入，从而加深学生对所学知识的理解，启发学生自己去发现规律，用发现的规律来解决问题，或者去纠错，或者去补充片面的知识.

3实施过程与效果

笔者在实施的时候，按照“组内同质，组间异质”的原则分成了两人一小组，四人一大组，供课程需要时互助；针对每节课的特征，笔者挑选出易懂但易混淆的部分或者答对率在50%以上的习题让学生互助；最后由教师启发完成互助无法完成的部分.以下是笔者对于普通课堂中的同伴互助学习的研究案例及其效果.

3.1加深知识记忆

笔者通过大量的实践和观察，以及典型学生的访谈，发现同伴互助学习可以有效加强学生对相关知识的记忆.例如在复习电学基本实验的时候，测电阻的电路图和测电源的电路图学生在独立做的时候极易混淆.在以往的教学中，表2中总结的电路图是笔者归纳给学生，再由学生去记录的，但是在检测中，表1中的这类电路问题学生的错误率往往会超过50%.

在本次复习中，笔者不再为学生画图总结，而是将这部分任务交给学生自己.笔者在学生订正好例题之后，给出互助任务：“电学实验中常见的电路图和作用分别是什么？”让学生充分的去思考、讨论、小结，最终由小组代表上黑板画出所总结的电路图，不足之处互相补充，最终结果见表2.这种同伴互助的学习方式迫使他们去思考，从而发现问题，取得了良好的效果，在本次单元测试中电路图的错误只有3人,教学过程如表1,学生互助总结的情况如表2.

表1

续表

表2

3.2理清解题思路

理论和实践都表明讲题时候的思路要比自己做的时候清晰得多，很多思路不清的问题在讲的时候会被发现，“教学相长”在同伴互助中也充分体现出来.比如电路分析类问题的教学过程如表3，以往例题讲好后，做相应的习题，还是有不少同学思路不清，此时教师单方面的讲解，收效甚微.为此，对于这类问题笔者不再重复讲评，而是采用互助的学习方式，促使他们互相讲解，发现问题，纠正问题.为了确保这类基本问题每位同学都参与表述，笔者规定A、B两选项由左边的学生讲给右边的听，C、D两选项由右边的同学向左边的讲，讲不下去的时候，另一位学生帮助其理清思路，最后再讲给笔者听.实践表明，效果是显著的，学生通过讲述以后，思路明显清晰了，学生课后相关习题答题情况如表4.

表3

表4

3.3针对每位学生

(1) 直指错处.观察发现，不同的学生同一题目错误之处往往是不一样的，为此，教师不得不完整而详细地解答某一问题.而笔者通过访谈发现，教师完整地讲题的时候，很多学生不懂的知识仅仅只是其中一小部分，很多情况下他们觉得自己懂的部分不听，结果不懂的部分也漏听了；而采用互助学习就不会出现这样的问题，他们会直接针对不懂的地方提出疑问，然后互助解决.

(2) 特殊解法.访谈和后测发现，教师展示的解法只是某种普通的解法，而学生的思路往往是多种多样的，现在的教育方式使得教师无法照顾每位学生的思维，同伴互助的学习方式很好地解决了这一矛盾.学生表示通过互助往往可以找到更好的解题思路.

(3) 减少漏洞.教师解决的往往是面上的问题，很多个性的问题在班级授课制下很难照顾到，同伴互助很好的解决了这一点.例如答对率90%的问题，教师不讲，不等于每个学生都没有问题，学生表示同伴互助正好给了他们这样一个机会去弄懂，因为这类问题往往也是他们不好意思问老师的.

3.4提高注意力

心理学表明，人的注意力不可能时时刻刻高度集中，如何使得45分钟内学生围着课堂中心思考一直是笔者急于解决的问题.笔者观察发现，实施同伴互助学习的过程中，学生的注意力明显集中了，尤其是下午第一课，打瞌睡的现象得到了有效的解决.访谈中，很多学生表示上了十几分钟后，很容易疲劳、开小差，这时候同学间互助一下，精神立马就来了，接着再听或者说，效果非常好.为此，笔者安排教学内容的时候，通常把答对率在60%以上的问题放在课程中间或者下午第一课的开始作为互助环节.

4小结

教师一个人的力量终究是有限的，不可能同时针对不同学生解决他们各自的问题，同伴互助的学习方式给学生提供了一个平台，使得他们能够自己解决绝大部分问题，教师主要负责一些共性的问题，大大提高了效率，同时加深了师生间的交流.

实施互助一段时间后发现，因为学生说得多了，使得越来越多的学生愿意主动回答问题，并且回答问题的声音变大了，表述问题的思路逐渐变得清晰，某些内向的学生也愿意表述自己的观点了.

访谈中也发现，学生学习的主动性有一定程度的加强，同伴互助给学生主动发现问题、解决问题提供了一个契机，大部分学生愈来愈喜欢这种交流方式，逐渐学会自己去学，自己去思考，自己去安排时间.而且由于是自己主动去学的，印象更深刻.

笔者在物理习题课中部分实施了同伴互助学习，实践表明，对于易混淆的概念理解有一定的促进作用，对于答对率在60%以上的习题，学生通过互助能很好的解决，但是较难的问题并不适合同伴互助.

参考文献：

[1] [美]Eric Mazur著，朱敏，陈险峰译.同伴教学法[M].北京：机械工业出版社，2011.

[2] 汪凤炎,燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社,2011.

[3] [美]Jeanne Ellis Ormrod著，龚少英译.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社,2011.

[4] 左璜，黄甫全.国外同伴互助学习的研究进展与前瞻[J].外国教育研究，2010，(4).

[5] 李长华.浅谈“学生自主+互助”教学法[J].中学生数理化(教与学),2012，(7).