试论思想品德课堂教学情境的创设

何惠

【关键词】思想品德 教学情境

生活化情境 问题情境 活动情境

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0119-01

情境教学是当前在思想品德课堂教学中常用的一种教学手段。情境创设有多种方法。下面，笔者结合具体的教学案例，谈谈思想品德课堂教学情境的创设。

一、创设生活情境

在思想品德教学中创设生活情境主要有两种方法，一是在课堂上引入生活素材，二是将思想品德教学生活化，让学生在教师的引导下学习、理解知识，并从实践中更深层次地体验和感悟知识的内涵。这就要求教师所选择的生活素材要与学生的生活经验以及丰富的社会信息相符，要与教材内容贴合，更要与教学目的同步。

例如，教学“谁言寸草心，报得三春晖”的内容时，笔者首先要求部分学生上台介绍生活中父母对自己的关爱，让学生在交流中进一步明白“父母给予了我们生命，最早教给我们知识、技能和做人的道理”，体会到父母教育孩子的辛苦，从而产生要感恩父母的情感。接着，笔者例举生活中父母与孩子相处时的一些特定场景，如“与父母吵架了，我该怎么办”等，让学生思考自己在与父母相处的过程中有哪些做得不好或还不够的地方，并在此基础上引导学生说一说在现实生活中自己该如何孝敬父母。最后，笔者布置家庭作业，要求学生回家后从帮父母煮一次饭、洗一次碗、扫一次地、洗一次脚等小事做起，真正做到“孝敬父母，从小处做起”。课后，有部分家长向笔者反映，孩子变得比以前听话、懂事了，开始尝试着帮父母干一些简单的家务活。可见，这样教学收效显著。

二、创设问题情境

教师在思想品德教学中创设问题情境，可以是用一个问题引入教学内容，也可以是用一个问题或一连串的问题贯穿整个教学过程。通过设问答疑，知识经过学生的二次建构，学生的主体作用得到了发挥，对知识的理解也更进一步加深。

例如，在教学“珍惜劳动成果”的内容时，笔者先为学生讲述古今中外关于“勤俭节约”的各种格言，然后提出第一个问题：“为什么要勤俭节约？”接着，笔者为学生讲述了朱元璋、周恩来等名人勤俭节约的小故事，提出第二个问题：“为什么这些名人要勤俭节约？”刚开始，学生得出的答案各种各样。笔者一步一步引导学生总结出“勤俭节约是中华民族的传统美德”的答案，然后，要求学生思考：“我们身边的浪费现象有哪些？”在学生回答问题后，笔者让学生对照自身进行检查，看看在自己身上存在哪些浪费行为。接着，笔者把学生分成若干个小组，针对“在生活条件优越的今天，艰苦朴素、勤俭节约是否已经过时”这一问题进行讨论，学生发言很积极，也很热烈，课堂氛围非常活跃。最后，笔者在下课前提出最后一个问题：“我们怎样在生活中做到勤俭节约？”笔者要求学生在课后认真进行思考，并在生活中进行实践。课后，笔者发现很多学生去饭堂吃饭时不再浪费饭菜，洗脸、洗手后会把水龙头关紧，最后一个离开教室的学生会把电灯、电风扇等设备关掉后再锁门……由此可以看出，经过这次课堂学习，学生的勤俭节约意识有所增强。

三、创设活动情境

在思想品德教学中，教师有计划、有目的地组织一些活动，在学生面前展现出一种具体形象的教学情境，有助于激起学生思想感情上的共鸣，增强教育效果。笔者一般会在课堂上组织节目表演、角色体验以及模拟法庭等活动。

例如，教学“阳光下最灿烂的职业”的内容时，笔者先组织节目表演，要求学生围绕“教师”这个主题表演节目，表演形式不限（如诗歌朗诵、小品表演、歌曲演唱等）。学生参与活动的积极性很高，小品《老师的一天》表现了教师一整天平凡而忙碌的工作，歌曲《长大后我就成了你》表达了学生对教师的赞美和热爱之情……接着，笔者组织了角色体验活动，让几名学生分别到讲台上扮演教师，笔者则和其他学生一起扮演学生，把平时个别学生不尊师的行为一一展现出来（如给教师起绰号，上课时聊天、睡觉，看见教师就绕道走等），让学生将心比心，体验教师面对学生不尊重的言行时的感受，并反思自己平时是否有类似的不尊师的行为，思考在今后怎样做到尊师重教。课后，笔者发现自己与学生的关系更亲近、密切了，越来越多的学生愿意和笔者说他们的心里话。

教师作为学习的引导者，要注意情境创设必须根据学生的实际状况，选取的材料要贴近学生和生活，要考虑到情境创设是否有利于提高课堂教学的效果，是否紧扣教学内容，是否有利于教学目标的顺利实现。同时，教师在情境创设中要以学生为教学主体，尊重学生的个性差异，与学生一起营造民主、和谐的教学环境，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（责编 雷 靖）