如何提高小学低年级学生的口语交际能力

朱雪梅

【关键词】小学低年级 口语交际能力

提高

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0101-01

口语交际能力是现代公民的必备能力。小学低年级学生由于识字量少，语言积累不多，思维能力弱，在课堂上往往不知该如何开口表达。教师应该在具体口语交际情境中，培养学生的倾听、表达能力，使学生具备文明和谐的人际交流能力。

一、营造氛围，激发兴趣

民主和谐的教学氛围有助于培养学生口语交际的兴趣和情感，让学生积极、主动地参与到口语交际中来。教师要创设丰富多样的口语交际情境，让学生想说、乐说。例如，在教学“我们去旅游”的口语交际课中，笔者扮演“导游”，让全班学生当“游客”。“导游”利用多媒体课件或者图片，向“游客”介绍某处风景名胜，并耐心解答“游客”的提问。接下来，学生还可以模仿教师当一回“导游”，尽情地向大家介绍自己去过的某一处旅游景点。通过创设情境，学生能够身临其境般地投入口语交际教学中，同时因为有了教师的参与，学生能够兴趣盎然地投入到教学活动中，这样不仅促进学生提高了口语交际中的角色意识，而且激发了口语交际的兴趣。

二、教给方法，引导学生说

在口语交际教学中，教师要根据学段特点出示各类句式，降低学生说话的难度，有助于鼓励学生借助多种句式展开多种形式的互动交流。例如教学“我会拼图”时，笔者提出几个有关拼图的问题，让学生打开思路，寻找合适的话题，如：“你为什么这样拼？”“你还能拼成什么样的图？”“以前玩过拼图吗？”“是怎么学会的？”“看到这个图，你想起了什么？”教师的几个提问为学生的口语交际搭起了桥梁，学生组成小组，或是同桌相互交流，课堂出现热烈的对话场面。还有在教学“有趣的游戏”时，笔者先设计一个游戏，让学生在玩中体验快乐，再向学生提问：“你想告诉其他小朋友怎样玩这个游戏吗？你该怎么说呢？”这样学生就会产生一种想说的愿望，激发他们的口语交际兴趣。

三、加强示范，规范语言

儿童在学习语言的初始阶段都要借助于教师的范说。当学生说话不清楚、不具体时，教师就要通过自身示范让学生模仿练说，这样学生的练说才能达到理想的效果。如教学“我们的小制作”时，教师可以引导学生用“先……再……接着……然后……最后……”的句式说出完整有条理的话，还可以启发学生说说制作过程中的心情，有没有遇到困难，如何克服困难的，制作出来的物品有什么作用，在制作过程中自己有什么收获等。当学生的练说遇到困难时，教师应该多用启发、点拨的语言引导学生自主改正错误。又如在教学“夸夸我的同学”时，教师提示学生：每个人不是只有一个优点，请尝试用上关联词“不但……而且……”“不但……还……”“既……又……”等夸一夸身边的同学，被夸奖的学生要说声“谢谢”。学生练说时，教师相机评价：“别人夸奖了你，你知道表示感谢，真是个有礼貌的好孩子！”学生在学习中体会到夸奖别人和被别人夸奖是件快乐而幸福的事情，这样学生既培养了口语交际能力，又体验到了学习的快乐。

四、引导评议，发展语言

在口语交际教学中，教师要全身心投入关注学生的学习态度，注意观察和倾听，除了放手让学生大胆说以外，也要适当地进行评价，这包括教师评价和学生的自我评价，以形成有效的师生互动、生生互动的局面，这样才能促使学生更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定、赞扬、别人的优点，或质疑争论，对别人提出批评和建议，促进学生思维能力的发展，提高口语交际能力。如在口语交际课“奇妙的动物世界”中，笔者让学生扮演小动物，用自己喜欢的方式找朋友，再把小动物的特长介绍给朋友听。当每位学生都有了亲身体验之后，笔者提问：“哪一组小朋友愿意把自己精彩的表演介绍给大家？”当第一组“老虎”和“狮子”表演之后，笔者没有急着让其他小组表演，而是微笑着说：“小朋友，大家来评一评他们表演得怎么样？”一位学生说：“xxx说得很有礼貌，他在介绍自己之前先跟别人说‘你好，结束时说‘再见，让人感到他很热情。不过他声音太轻了，再大声一点就好了。”笔者表扬道：“这个小朋友能先提优点，再说缺点，真不错。”一位学生说：“xxx介绍自己的方式很特别，他自己加了许多动作，让人感到老虎真的很凶猛。”笔者表扬学生：“你观察得真仔细。”学生在评议中明白了自己的优点和缺点，其他学生在练说时自然而然会吸取优点，摒弃缺点，学生的口语交际能力得到提高。

教师要深入挖掘教材，探索培养和提高学生口语交际能力的有效方法，通过创造各种实践机会让学生练说，这样学生的口语交际能力才能得到有效提高。

（责编 杨 春）