深度备课从研读教材开始

张洪生

【关键词】语文教学 深度备课

研读文本

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0080-01

备课是教学中必不可少的环节，然而有的教师对备课不够重视，认为备课并不重要，其实不然。笔者以为，在正式教学之前进行备课不仅必要，而且必须进行深度备课。深度备课是教师以研究文本、研读教材作为基点，以读者的身份与文本进行对话，在备课中发现问题、解决问题，从而促进教学的开展。教师在深度备课的基础上开展教学，有利于丰富教学内容，优化教学过程，提高教学效率。

一、深入探究，解决问题

面对同一篇文章，教师和学生都是读者。因此，每一个读者都可以从自己的角度去解读文本，提出自己的看法和疑问。教师要做的就是进行深度备课，并与学生一起研读文本，找出问题的答案。

以教学人教版语文九年级下册课文《威尼斯商人》为例，在课前导学环节，有的学生提出问题：夏洛克是一个唯利是图、冷酷无情的商人，为什么他不要双倍的赔偿，而一定要一块“腐烂的臭肉”呢？这个问题是文本的关键，也是学习的难点，而笔者在阅读文本时也存在这样的疑问。为此，笔者在备课时深入研读文本，从文本中寻找线索。首先，夏洛克是一个犹太人，在他看来，安东尼奥夺取了他的生意，讥笑他，污蔑他，仇视他。这一切的根源都是因为他是一个犹太人，而安东尼奥是一个基督教徒。其次，在当时，基督教徒仇恨犹太人，夏洛克势单力薄，因而他宁可放弃一切利益，甚至不惜一切代价，都要洗清积淀在灵魂深处的愤恨，但是仅凭他一个人的力量又无法做到。笔者查找了大量资料，并且找到了英国十九世纪著名批评家哈兹列特的评论：“夏洛克报复的欲望和遭受屈辱的感觉难以分开，因此，我们不得不对‘藏在犹太人宽大长袍下的高傲精神表示同情。”通过深入研究文本，笔者找到了解读文本的突破口，并在教学中引导学生进行分析和思考，让学生从作者莎士比亚的描写中看到了人性的复杂，同时也学习了莎士比亚高超的写作艺术。

二、审视教材，增补订正

教材里的课文都有明确的解读或说明，但是教师还是需要在备课环节进行审视，以备补正。以教学人教版语文八年级下册课文《茅屋为秋风所破歌》为例，诗中有这样的句子：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”笔者在读后产生了疑问：床头和屋漏是因果关系吗？屋漏到底应该如何解释呢？为此，笔者通过查阅资料发现，屋漏作“屋子漏雨”的解释实在不妥。在《尔雅·释宫》有注释：“西南隅谓之粤，西北隅谓之屋漏……”在《辞源》修订本中，屋漏的第一个词条的义项是“房子的西北角”。由此可知，屋漏的含义是古人设床在屋子的北窗旁，因为西北角上开有天窗，日光由此照射入室，故称屋漏。那么，杜甫写的诗句是要表达这个意思吗？在诗中，杜甫以借代的修辞手法说明“床头”“屋漏”指代整个屋子。显而易见，这是以部分指代整体。两句诗的意思是整个屋子都被雨淋湿了，没有干的地方，但是雨依然下个不停。从修辞角度来说，不直言屋漏，而是说无干处，与下文的“雨脚如麻”更契合，避免了语义重复。通过深度备课，笔者对教材进行了重新解读，同时进行了补正，这样不但丰富了教学内容，而且为学生的学习提供了准确的信息资源。

三、建构教材，发现主旨

语文教学是用教材教，而不是教教材。因此，在教学中，教师要善于挖掘文本信息，合理建构教学资源，超越文本解读，发现文本主旨。以教学人教版语文九年级上册课文《智取生辰纲》为例，笔者对文中白胜卖酒唱的那段歌谣产生了兴趣，并在导学案中让学生进行思考和探究。有的学生认为，“赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦”的意思是白胜告诉军爷们天太热了，多歇会吧，而“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”则引诱杨志等人来喝酒。这段歌谣是否就只是起到了这些作用呢？为此，笔者对文本进行了深入研究，经过思考后发现，前两句歌谣描写了天气酷热禾苗惨死的状况，借以衬托农民处在水深火热之中的社会现实。接下来的两句歌谣则将官与民进行比较，民“如汤煮”，官“把扇摇”，这里折射出了封建统治阶级剥削和压迫农民的残酷现实。作者借用白胜唱的歌谣，将农民的“急”与统治阶级的“闲”进行对比，揭露了北宋时期统治者与农民之间不可调和的矛盾。笔者通过深入分析歌谣的用意，在教学时能够更好地引导学生掌握文本的主旨。

要做到深入备课，教师必须从文本入手，研究文本，审视文本甚至超越文本，丰富教学内容，引导学生正确解读文本，从而提高语文教学效率。

（责编 欧孔群）