写景散文教学对策

虞宏兵

【关键词】写景散文 《济南的冬天》

教学对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0079-01

学习写景散文，学生不仅要读出散文的语言美，还要体会文本的韵味。笔者认为，教学写景散文需要从以下四个方面着手，引导学生分析文本，领会作品的内涵，下面以《济南的冬天》一课为例，谈谈写景散文的教学。

一、从文题入手，体会文本情感

题目是一篇文章的中心。教师在教学时从题目入手引导学生探究文本，有利于学生理解文本，体会作者的情感。《济南的冬天》是一篇写景散文，作者通过写景表达对济南的冬天的喜爱之情。那么，作者是如何表达情感的呢？要解决这个问题，教师可以带领学生梳理文本脉络，从中体会作者的情感。

文章第一自然段是这样写的：“对于一个在北平住惯了的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要是能看得见日光，便觉得是怪事。”在这段话中，作者将北平、伦敦与济南进行对比，突出济南是一个舒适的地方，表达了作者对济南的喜爱之情。在文章第二自然段，作者写了济南冬天的奇特：一是有山有水；二是有独特的地形，如“小山整个把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口。这一圈小山好像把济南放在一个小摇篮里”；三是济南的冬天是祥和的、温情的。文章第三、四自然段描写了济南的山的独特，并且运用了比喻的修辞手法，借助绘画的笔法描绘了济南冬天的雪景。文章结尾写道：“这就是冬天的济南。”从整篇文章来看，前文重点描写了济南山水的美，按理来说，结尾应该是强烈的情感表达，但是作者却平淡收尾，学生由此体会到了作者情感表达的沉稳，而这也正是作者情感积淀的结果。在教学中，学生依据文章的题目梳理文本脉络，整体感知文本，从中体会到了作者的情感，为探究作者的写作思路奠定了基础。

二、探究思路，把握行文逻辑

在阅读教学中，把握文章内容只是第一步，重要的是把握作者在表现主题时的写作思路。如果学生能够掌握文章的内在逻辑，那么就能够体会作者构思的巧妙。在教学《济南的冬天》一文时，作者先写济南是一块宝地，没有风，阳光温和，接着说明这种特殊气候形成的原因是济南有山有水，而山又是不高的山，再对济南的山水进行描绘，并且重点描绘了济南的雪景。这样的描写令文本呈现出了完整的结构，即第一自然段与第二自然段是一种解说关系，第三、四、五自然段与第二自然段也是一种解说关系，其中第三、四自然段与第五自然段又是并列关系，均对济南的山水进行了描写。学生通过分析可以知道，文本结构是“总—分—总”，段与段之间衔接自然，环环相扣，而在选材方面也非常讲究，很容易就掌握了作者的行文思路和写作技巧。

三、涵咏文字，领略文本之美

文本中语言文字的运用承载着作者丰富的情感。在教学写景散文时，教师可以从那些描写景物的词语入手，引导学生体会作者的情感，领略文本之美。在《济南的冬天》一文中，作者运用了很多能够体现景物特点的词语，如“响晴”“温晴”“温暖”等。教师要善于抓住这些词语引导学生思考，比如：“温晴”是一种什么样的状态？“响晴”“温晴”二者有什么区别？作者用“温晴”“温暖”等词语表达了什么样的情感？通过分析和思考，学生会发现，“温晴”表达了作者对济南的喜爱之情和独特感受，因为这种情感不同于在伦敦时的生活体验，也不同于在北平生活时的感受，而是对一个不是故乡的地方的喜爱，情感真实，表达亲切。领会写景散文的内涵，关键是要把握景物描写的关键词，通过分析、揣摩和比较关键性词语，从而提升对语言文字的敏感性，并学会赏析文本呈现的美。

四、知人论世，明确作者的意图

一般来说，文学作品是作者在特定环境下创作出来的。要理解其内涵，教师必须结合写作背景分析文本。教学时教师要联系作者的生活经历，引领学生深入文本，领会作者的写作意图。作者老舍先生长期生活在北平，后来赴英国伦敦任教，饱受辗转之苦，旅居伦敦七年后来到山东，在齐鲁大学任教，当时经济条件好转，心情也随之有了改变，同时创作了《济南的冬天》。通过阅读文本，学生能够体会作者的写作心理是比较稳定的，字里行间透露出对济南的热爱。尤其是在描写景物时，老舍突出了济南的特点——有山有水，秀美，温和。对于济南的山，作者更是投入了很深的情感，仿佛为我们勾勒了一幅水墨画，如山坡上卧着点小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，充满了韵味。当时，老舍回避了处于战乱的济南城，而是选择了济南城郊，其目的就是将读者的视野引向深处，体现了他对美好生活的追求和向往。教师在教学时结合写作背景分析文本，有助于学生明确作者的写作意图，领会文本内涵。

总之，教学写景散文，教师要引导学生从不同的角度分析文本，体会作者的情感，感受作品的美，从而提高鉴赏能力。

（责编 欧孔群）