运用字理识字教学提高学生的识字质量

陈晓波

【关键词】字理识字 质量 兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0056-02

字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。贺州市平桂管理区鹅塘镇中心小学非常重视对识字教学方法的探讨，采用了特级教师贾国均创立的“字理识字教学法”进行教学，取得了良好的教学效果。笔者所教的班级学生从一年级开始运用“字理识字法”识字，现已能够根据字理析词和写词，他们的独立阅读能力和写作能力同样得到了有效提高。

一、小学低年级变“机械识字”为“字理识字”，激发学生的识字兴趣

如今，许多教师还是利用机械识字的方法进行教学，结果学生识字回生率高，书写错别字多，识字兴趣不高。因此，笔者把传统的“机械识字”换成“字理识字”，激发学生的识字兴趣，培养学生的独立识字能力。字理识字教学有多种教学方法，如图示法、点拨法、联想法、实物演示法、故事法、比较法等，在实际教学过程中，笔者是按照如下方法展开教学的。

（一）在教学象形字和指事字时，笔者用图示法和演示法，借助图片、动作和演示等手段，给学生们展示“图画—古汉字—楷体字”的演变过程，让他们在头脑中建立识字的意识，形成图画到楷体汉字的思维过程，为以后学习会意字和形声字打下了良好的基础。如教学“目”字时，笔者先在黑板出示这个字的演变过程，如图：，让学生把楷体“目”字与眼睛的图形和古体字对照，引导学生记住字形。

（二）在教学会意字时，笔者同样采用图示法和演示法展开教学。如用图示法先把字的组成部分各自还原成图像，再引导学生展开想象，找出各部分与图形大体相似之处，再拼凑起来过渡到古汉字，最后到楷体字。比如教学“看”字时，先把“”和“目”这两部分还原成图像，让学生明白“”是手的变形，“目”是眼睛的变形，再把这两部分合起来过渡到古汉字，最后引出楷体字“看”，让学生了解“看”这个字是如何从图形演变而来的，清楚了“看”是“用手遮在眼前向远处望”的意思。这样学生就能很快说出该字的记忆方法，也明白了该字为什么要这样写了。除此之外，也可用演示法做动作，把要学习的字的意思用肢体动作表演出来。如笔者用肢体动作表演出“观”字后，课堂气氛变得活跃起来，学生们兴趣大增，纷纷仿效笔者的做法表演汉字，迅速地记住了字的音和形。

（三）在教学形声字时，笔者采用比较法来教学生识字，这种方法包括比较形旁法、比较声旁法和比较整体法，要求学生熟记形声字的基本规律，即在“形旁表义，声旁表音”的基础上进行。比较形旁法是指对若干声旁相同而形旁不同的汉字找出构形差异的方法，如笔者在教学“盯”字时，把“盯”和“钉、叮、顶”等字放在一起进行比较，让学生知道这几个字的共同点是：声旁都是“丁”，其读音都可以从“丁”字的读音上得到提示，而字义是根据它们各自的形旁去理解，这样学生就明白了“盯”是与眼睛有关，“钉”是与金属器具有关，“叮”是与口中发出的声响有关……比较声旁法是指对若干形旁相同而声旁各异的汉字找出构形差异的方法，如笔者在教学“蚊”字时，把“蚊”与“蜘、蝗、蜻”等字放在一起进行比较，让学生知道这几个字的共同点是：形旁都是“虫”，字义都与昆虫有关，而字的读音就与它们各自的声旁有关，或与声旁相近。第三种方法是比较整体法，是指对某些形近字从形、音、义结合上进行综合比较，如有的学生常把“辩”写成“辨”，由于这两个字的读音相同，笔者指导学生从这两个字的形和义上进行比较，找出它们的相同点和不同点。学生们通过观察，知道了这两个字相同的地方是它们的左边和右边都是“辛”，不同的是中间部分：“辩”字的中间部分是“讠”，说明这个字和语言、说话有关，可组成词语“辩论、辩解”；而“辨”字的中间部分是“”，即刀的变形，说明这个字和刀有关，可组成词语“辨别、辨析”等。在以上所举的例子中，教师运用比较法教学形声字，使学生既认识了生字又复习了旧字，可谓一举两得。

除了比较法之外，笔者还鼓励学生创造性地运用其他识字方法学习形声字，如把形声字当作会意字析解，只要注意汉字形、义的有机结合，依据汉字的实用字义进行析解。当学生掌握了以上识字方法后，笔者还巧妙地引导学生走出课堂，鼓励他们利用课外学习资源，开辟多种识字途径，让学生自主识字，大大激发了他们的识字兴趣，从而培养了学生的独立识字能力。

实践证明，依据汉字的“字理”进行识字教学是最根本的也是最科学的识字教学方法。运用“字理识字法”教学，让学生明白了构字原理，从根本上记住字的音、形、义，不仅让汉字学习变难为易，学生乐于接受，而且还容易记，也发展了学生对汉字意义的理解。

二、中、高年级依据字理识字，培养学生的独立阅读能力

小学低年级运用“字理”识字的方法培养了学生独立识字的能力，学生识字量逐渐增多，课堂教学也由培养学生的“识字能力”转化为培养“阅读能力”。从认知发展角度上看，儿童具备阅读能力就是打开了另一个世界的大门。相对于现实世界而言，阅读可以为儿童提供一个充满无数稀奇、可能的想象和幻想世界，促进他们思维的发展，充分认识世界的丰富性和多样性。当今信息社会对学校教育提出了新的挑战，提高中小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的需要。究竟怎样才能更好地发展学生的阅读能力呢？笔者认为，必须理解文章中的关键词语，根据词义去体会句子的含义和文章的主要内容。运用“字理”去分析这些关键词是至关重要的，同时也是发展学生阅读能力的最快、最好的途径。如在教学人教版语文四年级第八册《猫》这篇课文中的“遭殃”一词时，笔者提醒学生从词的偏旁找出理解词义的窍门，学生们很快从“辶”和“歹”这两个偏旁得知“遭殃”这个词语和“走路”“歹徒”有关，笔者接着要求他们根据词语的本义联系课文句子，体会课文重点句子的含义，学生们理解了“遭殃”一词是指人走路时遇到了歹徒，生命受到了威胁，而课文中娇小可爱的花草，哪里经受得住上窜下跳的猫的践蹋呢？学生从中领略到了猫的淘气。由于笔者经常引导学生运用“字理”分析词语，他们能够快速地阅读文章、读懂课文的主要内容，提高了独立阅读能力，增加了阅读兴趣。学生们已不再满足于教材内容，而是把目光投向了课外读物，包括许多中外名著，积累了丰富的好词佳句和文学知识。另外，笔者还让他们把课外阅读中难以理解的地方，或是有欣赏价值的片段摘录下来与教师、同学们共同探讨。无论哪位学生有了进步，笔者都会毫不吝啬、不失时机地给予表扬和鼓励，久而久之，学生的写作水平也就有了较大的提高。

综上所述，“字理识字”是一种重要的识字方法。学生只有在学习汉字时充分考虑汉字的特点，运用字理识字、析词的方法学习生字新词，才能形成独立识字、阅读的能力，切实提高识字教学的质与量。

（责编 杨 春）